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初中科学以问题意识为基础培养学生学习能力

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：许钰婧

[导读] 对学生的问题意识进行培养，主要是引导学生能够分析问题的解决问题。

浙江临海市白水洋中学许钰婧 317000

摘要：对学生的问题意识进行培养，主要是引导学生能够分析问题的解决问题。传统教学模式下，教师是按照教材内容进行实验演示，以得出二氧化碳的性质。但是，未重视到对学生的问题意识的培养。所以，教师要基于教材内容和自身特点，引导学生进行主动探究，予以多角度的研究，以保证学生问题意识的有效培养。
关键词：初中科学；问题意识；学生；学习能力
        问题意识是学生的一种认知活动，是对问题产生的一种疑虑、探究和困惑心理等，这种心理情况能够使学生积极思维，加强对问题的分析和解决。科学教学过程中，主要以实验为主，将问题作为引导对象，并在实践中为学生提供有效措施，增加问题情境的创建，保证问题的积极解决[1]。
        一、当前初中科学教学中学生的问题意识现状
        第一，试题编制方面。如，某中考习题中，为了验证二氧化碳的性质，实验中提取的二氧化碳气体被导入装置中，并观察其中的现象。该习题并不是一定能够验证出二氧化碳与空气的密度比较，设计的实验问题还需要向着更高级方向说明，增加试题编制的科学化和合理化，否则导致学生问题意识发生明显缺陷。第二，教材问题，基于教材中关于二氧化碳性质分析，在对二氧化碳和控制密度比较期间，材料中多是以活动栏目的形式形成的，将二氧化碳倒入烧杯中，女孩蜡烛火焰变化进行观察等。虽然实验设计的比较合理，但是，在教材中，直接将实验现象标出，并利用文字予以叙述，教材中也直接给出了实验结论。在这种情况下，学生课前预习的时候，在没有实验的时候就已经掌握答案，已经能够得出现象结论，教材中问题的设置多为形式化，还无法引导学生给予积极思考。不仅如此，对于教材的设置，实验操作受到一定限制，还不利于学生加强问题的思考。如果长期教学还按照书本进行，不仅不利于学生问题解决能力的提升，也会降低学生的问题意识。第三，教师演示。因为二氧化碳的性质课程教学中，其存在的实验资源更加丰富，但是，教师仅关注实验的成功性，整个现象是否明显，实验的呈现方式等，教师都未予以更多关注。整体上，虽然课堂气氛比较热闹，但是，仅为一种形式探究，实际上学生的问题探究意识未积极培养，教师演示的实验方式也为单一化，从而不利于学生思维意识的形成[2]。
        二、初中科学以问题意识为基础培养学生学习能力——以二氧化碳的性质为例
        （一）激发学生的主动探究意识
        给予实验的积极创建，引导学生主动参与到实验探究中。比如，教师在课堂进行演示，将一片维C泡腾片放入到温水中,让学生对其中的反应进行观察。，主要研究具体的现象。这时候,学生会发现为一种无色无味的气体。

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紧接着，教师让学生结合性质，对这种气体进行猜测，提出猜想，是否为氧气,并用实验来验证。为了进行验证，一些学生使用带火星的木条检验。教师在演示的时候，利用少量的维C泡腾片，将其放入到水中,然后增加带有火星的木条，其中，对木条是否有火星情况进行观察。最后，得出结论，该气体为二氧化碳。
        在实际教学中，教师也可以结合生活中的一些常见事物，予以问题情境的创建，以保证能够增强学生的学习兴趣。在这种教学模式下，学生能够主动发问，并在解决问题中形成更多感悟，也能将科学知识充分利用到生活中[3]。
        （二）给出多维问题角度
        在实际教学过程中，教师提出问题，二氧化碳是否能够溶于水，结合生活中的现象给出推测。学生回答，将汽水摇一摇，会发现气体从中冒出来，这说明二氧化碳是溶于水的。这时候，教师可以组织学生进行实验，如，自制汽水，准备软饮料瓶，和硬饮料瓶，并在其中装满二氧化碳气体。还需要在烧杯中的少量水中马上倒入塑料瓶内，并拧紧瓶盖，再摇一摇，观察主要的现象。这时候，学生会观察到有瓶变瘪，有的没有变瘪，针对这种现象发起小组讨论，增加多方面的合作，锻炼学生的发散思维，以得出具体的方法。这种实验方式操作十分简单，能够增强学生的参与度，且结合不同的实验现象，学生的问题意识也会积极形成，加强问题的积极解决。
        （三）本质问题能力的培养
        在小组教学中，使用紫色石蕊试液，来对二氧化碳水溶液的酸性情况进行检验。在整个实验中，在试管中取少量的实验饮料瓶中的溶液，并增加紫色石蕊试液。这时候，会观察到紫色石蕊试液变红色，则证明二氧化碳的水溶液为酸性。这种教学比较有难点，为了加深理解，还需要进行细化。教师在其中利用辨析方式，引导学生一步步探究[4]。
        总结：
        在初中科学教学过程中，教师对实验的演示要更加严谨，当遇到问题后，要主动进行探究，将教学和科研相互融合，利用实验研究其中的主要因素，给出具体的试验方案，在课堂教学效率得以提升的情况下，也有利于学生思想意识的形成。
参考文献：
[1]吴奶珠.例析基于“科学探究”核心素养的初中概念教学[J].生物学教学,2020,45(4):13-15.
[2]王姣君.基于核心素养的初中科学实验细节教学策略研究[J].考试周刊,2020,(55):167-168.
[3]林海青.初中科学课堂异常实验现象的解决策略分析[J].文理导航?教育研究与实践,2020,(6):162.
[4]傅勇敢.初中科学生活化教学的实践探索[J].文理导航?教育研究与实践,2020,(5):138-139.