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基于深度学习的初中数学课堂提问的策略研究

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：林万湖

[导读] 当前我国的教育事业迅速发展，其着重强调了学生的独立思考的能力，要增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

福建省大田县鸿图中学林万湖

摘要：当前我国的教育事业迅速发展，其着重强调了学生的独立思考的能力，要增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，为完成该目标，首先需要教师要具备问题意识，在课堂上提出有价值的问题，同时提问的方式也要具有效果，因此，教师在教课的过程当中，要具备捕捉问题的意识，用问题提升知识，同时也要学会设计问题，促进学生思维的提升。
关键词：初中数学问题意识培养解决问题能力
在初中阶段，学生要具备问题意识，而学生的问题意识的培养，离不开老师的有效提问，如果老师重视问题意识，那么学生在学习的过程当中，就会根据问题来提升自己的能力，锻炼知识的运用，使学习得到升华，问题要具备吸引力，还要能够产生一定的推力，使得学生能够进行有深度的思考，因此，应当如何设计问题，成为了教学实践当中的一个重要课题。
        1.初中数学课堂提问存在的问题
        1.1满堂灌模式和满堂问模式
        初中的数学相比于小学阶段的数学学习，有了一定的难度，老师为了应付考试，或者是赶超教学的进度，可能会把整个的教学课堂转变为了满堂灌的模式，从头到尾都是一个人在讲话，没有给学生一点互动的机会，这样的教学方式违背了新课改的要求，老师只注重教学的“教”，但是没有关注学生的学习效果，很多时候在满堂灌模式下，学生很容易走神，或者是上课搞小动作，因为老师在课堂上没有互动，所以也不会给学生造成一种紧张的学习氛围，导致了课堂的效率低下。
        而满堂问模式不同于满堂灌模式，老师给学生留有了互动的空间，这看似满足新课改的要求，提高了学生的学习兴趣，但是这种满堂问的模式，同样具有着一定的问题，首先老师只注重了提问的数量，但是对于问题的质量没有把关，使得在课堂上出现了一些无效的问题，不能对学生的学习提供帮助，这种没有针对性的提问，很难使学生抓住学习的重点，而数学问题缺乏了针对性，将会给同学带来一定的错觉，以为老师所提问的全部都是重点，很难把握教学的重点难点。
        1.2单一的提问对象
        在教学课堂当中，虽然有些老师没有采用满堂灌的模式，也没有采用满堂问的模式，但是它同样存在着一定的问题，例如有一些老师在提问时，总会对一些个别的同学格外的关注，例如有一些老师会关注两类学生，一种是学习名列前茅的学生，而另一种就是成绩在班级末尾的学生，这两类学生可能在老师的这种教育模式下感受到了上课的紧张氛围，有了一定的学习气氛，但是这对于学习中等的学生来说，依旧起不到良好的作用。对于学习中等的同学来说，他们可能在上课时都不用认真听讲，因为他们很确定老师不会提问到他们。
        同时还有个别老师对于提问的内容，不会过多的深究，如果有同学回答不上来，他可能会转让另一个学生站起来回答，或者是自己自圆其说，那么无论第一个同学有没有回答上来，学生都会安然无恙，没有因为回答不上问题，而内心有了羞愧与自责，这种模式下，学生也不会提高对知识的好奇心，这使得课堂氛围非常的无趣，课堂也没有过高的活跃度，还会使学生对老师存在越来越多的偏见。

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        1.3部分教师对于问题的解答方式不合理
        有一些老师遵循着新课改的要求，合理的提出问题，但是却对于问题的回答方面，虎头蛇尾，只注重问题的质量，却忽略了答案的质量，例如有一些老师在提问的过程当中，提出了一个很有深度的问题，学生们都在积极思考，甚至有同学提出了具有突破性的回答，但是老师却非常的思维死板，只相信问题原先所配有的答案，或者是老师为了维护自己的教师尊严，否定了学生更加有价值的回答，让学生被迫接受自己的解答方法，这种行为违背了提出问题的初衷，使问题不再是发散学生思维的途径，而禁锢了学生的思维，久而久之，会影响学生对数学的学习兴趣，进而影响学生的学习成绩，甚至会对学生的性格带来消极的影响。
        2.初中数学课堂有效提问的策略
       2.1课堂提问的数量和质量要适中
        首先在数学课堂上，老师一定要把握好提问的质量，数学问题有时候会很难懂，而如果质量不高，将无法提升学生对知识的使用能力，例如在学习数学的二元一次方程组时，很多人在学习的过程当中，都会反映这个部分一开始有一些难懂，如果老师为了深度的教学，就应该提出一些问题，使得学生在学习过程当中，思维能够层层的推进，首先可以先将学生感兴趣的事情作为切入点，例如将篮球联赛中的比分，作为切入点，设计一个问题，让学生对于二元一次方程组有一个大概的了解，也能够让学生带着问题去学习。在讲解定义之后，可以让学生辨别几个方程是否属于二元一次方程，通过这样的方法，让学生牢记二元一次方程要符合的条件，之后再引入方程组解的概念，层层推进，使得最后得出二元一次方程组的全部内容。
       同时，对于问题的数量，老师也应该进行把控，要将课堂的时间合理分配，既要有教学时间，也要有提问的时间,在课堂上就争取学习内容得到消化，而适当的提问，使课堂上的重点得以展现，不会给学生的课后练习、总结带来影响。
        2.2运用幽默有趣的方式提出问题
        在初中的课堂上，提高学生的学习兴趣，仍然是提高学习效率的一种手段，为了正确的使用这种手段，老师应该在提出问题时，运用学生感兴趣的方法。在初中，学生的思维能力还有待提高,而且初中的数学非常的抽象，枯燥乏味，如果学生接触多了的话，就会产生一种厌烦的心理，对上课也不再有积极性，注意力也难以集中，这个时候老师就要注重师生之间的互动，多使用一些幽默风趣的方式，来调动课堂的气氛，例如，在学“圆”的有关内容时，老师就可以举出生活当中常见的例子，比如说学生都对运动感兴趣，就可以举奥运五环的例子，探讨这奥运五环之间的位置关系是怎样的，并且通过这样的探究，还可以复习对称的有关知识。或者是在学习概率的时候，研究随机事件的概率，老师可以拿一副扑克牌，让班级里面的同学随机抽一张,然后让其他学生开始猜测，该同学拿的是什么样的牌，既活跃了课堂气氛，也引入了学习的知识点，增强了课堂学习的有用性，而在课后，学生在思考问题的时候，也学会带入问题进行思考，自己就会给自己提出一些问题,然后在解答问题的过程当中，也是一种提升。
        结束语：
        在课堂上，老师的提问是教学设计的重点，它成为了教学过程当中的重要内容，有效的向学生提出问题，可以提高学生的学习兴趣，也能够拓展学生的学习思维，会对学生学习数学产生一定的积极影响，而通过以上的论述，也能够感受到有效提问的优势，因此，对于教师来说，他们更应该努力的研究课堂提问的方式，研究如何激发学生的兴趣，要准备好高效，有质量的问题，不断的创新教学的方法。
参考文献：
[1]蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问[J].数学教学通讯,2020(02):23-24.
[2]贾宏宇,钟立楠.初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J].通化师范学院学报,2020,41(02):111-114.

本论文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题《基于深度学习的初中数学课堂提问的策略研究》（课题立项批准号：DTRSX2019041）的研究成果。