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探究新课程理念下小学语文低年级识字教学

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：吴树荣

[导读] 随着新课程改革的不断深入，传统的教学理念和教学方法不断创新，对新时期小学语文低年级识字有了更高的要求。

宁化县安远中心学校福建宁化吴树荣 365404

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学理念和教学方法不断创新，对新时期小学语文低年级识字有了更高的要求。在这种形势下，教师应该对小学语文低年级识字教学引起重视，寻求合理的措施，帮助学生提高学习效果和学习素养。本文分析了新课改下小学语文低年级识字教学的现状，提出了有效提高学生语文综合运用能力的合理措施。
关键词:新课程;小学语文;识字教学
        在新课改背景下，小学低年级语文教学发生了很大的变化,识字教学在小学低年级语文教学中占有重要地位，是学生学习其他知识的基础。教师只有不断创新教学方法，正确看待教学中的重点和难点，才能有效提升学生的识字教学能力以及语文教学的有效性，同时可以令学生的素质能力取得全面发展。笔者结合自身教学经验，对新课程小学低年级识字教学进行研究，对学生素质能力的全面发展提出一些积极的建议。
        一、小学低年级识字教学中的问题
        1.主观能动性发挥不充分
        在小学低年级语文识字教学中，因为学生的学习水平具有差异性，为了实现教学目标，加深学生对生词的理解和记忆，很多教师采用灌输式教学方法，要求学生对知识点进行死记硬背，导致学生处于被动学习的状态，不能积极调动自身的主观能动性，影响了学生自主学习的质量。如果长期这样下去，学生会因为得不到正确的帮助和引导而对学习失去兴趣，不利于提高识字教学的质量。
        2.忽视学生差异
        学生在学习过程中，由于学习能力和成长环境有所不同，导致学生们的学习水平存在很大差异性。在识字教学中，一些教师未能正确看待学生的个体差异，按照统一的进度展开教学，这种教学方式不能满足学生的个性化需求，不利于调动学生的学习积极性，导致课堂教学枯燥乏味，使教学活动难以顺利开展。
        3.教学方法单一
        教学方法是否符合学生个性化需求，关系到小学语文低年级识字的教学质量，即便如此，仍然有很多语文教师采用传统的灌输式教学方法，让学生对生字词语进行死记硬背。小学生由于活泼好动的天性，没有足够的自我控制能力，在这个情况下，如果课堂内容枯燥乏味，会严重影响识字教学的质量。学生除了在课堂上认真学习，在课下也应该积极锻炼和培养自身对听、说、读、写的能力，这样才能高效率的掌握生字，如果教学方式过于机械化，不利于发挥学生的主观能动性。

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        二、新课程下小学语文低年级识字教学
        1.构建文化语境，创造识字教学
        许多教师喜欢让学生按照汉字造字规则的分类进行阅读，或者是一组词或近音词的形态，或者是一组形声字语音相同的成分。这种方法看似科学，其缺陷是剥离汉字的表面意思，孤立人物之间的关系，站在教育心理学角度而言，单调乏味的学习活动容易使学生产生疲劳感，严重的甚至令学生产生厌学情绪。
        所以，依据小学生的年龄特征，结合小学生的认知规律，应不断激发小学生的学习兴趣，挖掘学生的记忆潜能，在阅读活动中强化学生们对汉字的理解，并让词汇的解释和特定语言环境相融合。站在理性的角度，语文的综合素质实质上是指阅读素养，指的是识字和阅读的结合，这种组合形式在实际应用中是很多的。
        例如，在一年級下册的《春夏秋冬》识字教学中，由于春夏秋冬是我们身边的四季变化,教师可以引导学生回忆四季当中的标志性事物像“红花”“青草”“大雨”“雪花”等，激发学生对四季景物的兴趣，并引导学生对所说的事物汉字认识和理解，随后教师再结合教材中的陌生字词强化学生对四季事物的了解和生字词的认识。这样一来，不仅提高了学生的识字兴趣，还能让学生将语文知识和身边的事物紧密联系,促进汉字知识的灵活运用。
        2.培养小学生想象能力
        教师在识字教学的过程中，应该帮助小学生去理解抽象的符号，依据小学生的思维特点，培养小学生阅读抽象符号的能力。低年级的小学生，心智还未发展成熟，没有认识到自己在学习中占据主导地位，他们更喜欢听故事的教学模式，在实际教学的过程中，教师可以充分结合学生的心理特点，引导学生练习讲故事的能力。
        在阅读故事过程中，老师可以在黑板上写一些学生比较熟悉的字词，值得注意的是，同音词和近义词都是比较容易混淆的，需要教师给予正确的指导和区分方法。这种做法看似无意，其主要目的在于实践，取得了很好的效果。一是学生可以复习和巩固学会的字词，更重要的一点是，在新的语文教学环境中，学生运用词汇属于知识转移的现象，学生往往表现出了极大的学习兴趣。
        很多词汇在教材中已经频繁出现了多次，但绝大部分并没有让小学生形成永久性的记忆。至于一些具有歧义性的词汇，在有限的教材内进行理解是很有难度的。所以，教师应引导学生多使用课本的延伸性词汇，结合自身的学习情况进行拓展。在日常生活中，小学生接触最多的要数一些产品包装、广告标牌以及各式各样的报刊，这是儿童拓展新字词比较便捷的途径，为了方便收集这些字词，教师可以引导学生制作字词本，通过剪切、粘贴等方式进行收集，可以有效提升学生语文综合素质。
参考文献：
[1]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.
[2]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018（31）：42-43.