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利用乐清历史名人校本课程资源实施情感教学目标

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：胡铧尹

[导读] 在探讨乐清历史名人的校本教学资源时，有机的结合课程资源以及情感教学，研究如何采取措施，培养学生的终身实践探讨能力，养成正确的思维方式，并且形成良好的科研能力，使学生在日常生活中关心如今科学技术上取得的突破及发展，了解文学基本素养，树立起正确的价值观念，就需要借助于情感教学目标的树立及其日后的实践达到既定目标。

浙江省乐清市虹桥镇第八小学胡铧尹

摘要：在探讨乐清历史名人的校本教学资源时，有机的结合课程资源以及情感教学，研究如何采取措施，培养学生的终身实践探讨能力，养成正确的思维方式，并且形成良好的科研能力，使学生在日常生活中关心如今科学技术上取得的突破及发展，了解文学基本素养，树立起正确的价值观念，就需要借助于情感教学目标的树立及其日后的实践达到既定目标。基于此本文进行了详细探讨具体如下。
关键词：乐清市；历史名人；校本课程资源；情感教学实践。
        一、乐清历史名人校本课程选择遵从的原则
        （一）多元性原则
        利用乐清历史名人校本课程推动学校内部实施的情感教学目标，就可以根据校本课程历史名人资源之间存在的多元化及多样性等特点，要求校长、教师、学生、家长都参与到校本课程的选择过程中，融合各个阶层以及某一团体中的价值观念，借由在校本课程选择使各方的交流及互动，寻求多方面都能够接受的价值标准，也在校本课程选择时遵从各方面人士的实际需求，搜集关于乐清历史名人校本课程资源，并且在之后总结归纳中缩小不同意见达成一致。比如说，在文坛巨匠模块中著名诗人翁卷、文学家侯一元及李孝光等历史人文资源探讨过程中，需要在历史名人校本课程选择时，取文学家两名中的一名，进行详细探讨.以其两位状元名臣和著名诗人相并列，这样既可以遵从选择的多样性，又能够防止单一性的存在。
        （二）差异化原则
        即使在乐清地区内，不同学校之间会由于教学环境、人力资源、校本文化的不同，在乐清历史名人校本课程开发过程中所选取历史名人的标准有一定的差异。此时，就需要详细的分析学校内部学生及教师的教学需求以及资源状况，考虑到日后校本课程计划方案的实施及设计，根据有效的原则、内容、标准及方法，遵从差异性的原则，选择合适的校本课程资源内容。
        二、乐清历史名人校本课程的实践，实现情感教育目标
        （一）促使学生主体及主导有效结合
        在乐清历史名人校本课程的探索及实践过程中，由学生全体参与到其中,能够满足本身的自主性以及探究性。在教学目标的指引之下，教师选取合适的历史名人校本课程资源，充分的尊重学生的情感态度以及价值取向，以本身的行动凸显出学生的课堂主体地位，主要表现为注重学生的课堂参与度，加强师生之间的互动及交流，发学生的探究性思想。一般而言，教师在讲台上围绕着历史人物当时所处时间空间等背景以及该人物的历史意义展开讨论，要求学生根据自己在课前围绕着该历史名人所进行的资料收集整理及归纳展开活动或讨论，激发起学生对于乐清历史强烈的好奇心，并且在情感上认同这些历史名人为社会及国家的进步，为了提高明朝时期危难的局面所作出的一切努力展开讨论。

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教师也给予足够的实践材料引导学生的思维，注重学生思维的多元化以及多元化，在一定的范围之内，要求学生自由的讨论探讨，增强学生的课堂主体地位，也培养出有一定探索精神，成为创新实践思想的创造者。
        二、教师进行正确的引导，注重学生情感体验
        在乐清名人资源校本课程的实践过程中，要有效实施情感教学目标，要求学生具备有足够的情感体验，使得校本课程的引入及教学更为生动主动，拉近师生之间的距离。还要在课堂进行过程中需要结合学科特点，注重于历史人物的参与以及互动，在一定的引导、指导、支持及帮助之下，教师围绕着赤心爱国环节中的高友矶、候鬲及章纶等抗元英雄和爱国忠臣们展开讨论，探讨这些痴心爱国，以自己的实际行动增强国家实力，以本身的言行举止，为国为民不断奋斗的勇士们内心的所思所想和做出这些行为的前因后果。比如说赤胆忠心高友矶在面临国家危难之际舍生取义，在明知任职地区极度危险的状况下，仍然凭着一腔孤勇只新就职上任。救治过程中又以本身的才能力挽狂澜，体恤百姓不畏强权。根据高友矶在面对危及自身性命时所作出的举动，以及在国家危难之际仍然一往无前的精神，学生不仅增强意识意识及智慧，还能够培养起强烈的社会责任感以及国家使命感，借由乐清历史名人开展了校本课程，使学生建立起正确的价值取向，也使历史课程具备有原本浓厚兴趣。
        三、深入体验当时环境，形成情感态度
        要形成学生积极的情感态度，就要求在学生态度形成的初级阶段就有了强历史名人校本资源的开发及利用，深入到名人当时所处的环境，并且在其所有举动的基础上，有效地实现心灵的碰撞及情感的交流，将内心的感情上升到更高层次，学会换位思考，正确的评判历史人物，进而将本身的情感态度内化为更为鲜明确定实际态度，表明本身情感态度实现质的变化，有效实施情感目标。
        四、充分发挥理性，建立正确价值观念
        在实施情感教学目标过程中，其中一项最高层次在树立起学生心目中正确的价值观念，借由此价值观念的确定要求学生在乐清历史名人校本课程探索过程中，模仿这些赤胆中心以及文坛巨匠们内心的情感外表的外显。在学习过程中，评析以及教师的总结，深入的探讨历史名人高尚情操,并且在之后的学习及生活中进行尝试和实践，通过聆听历史名人们的事迹，衍生出积极正面的情感，树立起学生心目中的情感态度，培养正确价值观念，规范学生本身的行为。
        总而言之，借由乐清历史名人校本课程资源实施情感教学目标,要求学生深入地贴近历史名人的心弦及动脉，理解名人内心的感受及所作出措施之间的有机联系。通过此深入的挖掘及拓展中培养学生的综合素质，探讨出校本课程开发及实践中的教学规律，尽可能满足学生及社会的实际需求相结合，拓宽学生思维，调动一切非智力因素，引导学生获得真切的情感体验并得以感染，克服一切困难。
参考文献：
[1]闫伟栋. 吉林松原地方史校本课程资源开发[D].
[2]张慧娟. 邯郸地区语文校本课程资源的开发与利用[D]. 河北师范大学.
[3]刘方池. 以基地建设为平台开发校本课程资源[J]. 新课程教学案例, 2008, 000(005):45-46.