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中职教育学课程中混合教学的应用探究

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：杨静

[导读] 中职院校教育学课程主要是研究教学领域的基本理论、基本问题、探究教育发展的原理和规律的学科，在中职院校开设教育学课程，目的就是为培养师范类人才而服务的。

云南省怒江傈僳族自治州民族中等专业学校杨静 673199

摘要：中职院校教育学课程主要是研究教学领域的基本理论、基本问题、探究教育发展的原理和规律的学科，在中职院校开设教育学课程，目的就是为培养师范类人才而服务的。随着信息技术和网络技术的迅猛发展，网络化教学成为教学改革的热点问题。推进信息技术和教学的融合，培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习和协作学习的观点在中职院校逐渐渗透开来，学校尝试运用网络教学平台、云课堂平台、高效课堂等方式，改变传统教学，帮助教师重新审视自己的教学，进而推动教学改革。
关键词：中职院校；教育学课程；混合教学
        文章基于中职院校教育学课程教学现状分析的基础上，对混合教学在教育学课程中的具体应用进行探讨与研究，为有效提升教育学课程的教学质量做一些努力。
        一、中职教育学教学现状
        从中职院校教育学课程现状来看，教育学课程内容理论性强，缺乏实践性；教学模式单一，缺乏师生互动；教学评价单一，难以量化考核。中职生知识基础薄弱，自主学习能力弱，缺乏学习动力。如何改变这种状态，提升学生学习教育学课程的意识与兴趣，采用何种教学方式设计教学，才让整个教学充满活力，从实际上推动教育学课程的教学改革，让学生成为学习真正的主人，这是研究的关键。
        二、中职教育学课程中混合教学的应用策略
        所谓混合教学，为了达成教和学这两个目标，需要将传统的面对面教学以及互联网学习进行科学的融合，发挥两者的优势。另外还需要结合学习需求、内容和环境等，选择相应的学习方法和教学策略，从而实现最优化的教学效果。
        课前自主学习。课前教师利用网络教学平台下发学习任务单和学习资源包,学生根据学习目标进行自主学习，教师围绕教学目标设计讨论题，组织学生对核心问题展开线上讨论，教师根据讨论情况，分析判断学生所需，并设计课堂互助学习部分的重难点，做到击破问题，突破难点。从而初步形成了课前自主学习步骤：自学――解疑――讨论――自评。
        课堂互助学习。教师借助高效课堂模式中有利因素，充分利用导学案进行线下教学，将课堂环节设计为情境导入――合作探究――课堂小测――课堂小结，结合课堂互助学习步骤：目标――探究――解惑――运用――巩固――评价，完成授课，学生在这一部分能够对自学情况进行自评，同时也根据教师的讲授内容重新建构知识体系，学生们在课堂中积极地进行合作探究，并根据教师的指引完成课堂小测，达到强化巩固的效果。
        课后拓展学习。教师借助导学案和网络教学平台发布课后拓展作业，学生可以自主完成作业，也可在平台上寻求他人协助完成,从而完成巩固――疑问――讨论――评价的过程。
        中职教育学课程中的混合教学综合了多种学习活动和技术手段，而不同的学习类型需要与之相适应的评价方式，围绕学习活动各个环节，设计了形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。

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        课前、课中、课后每个环节，学生都可以通过自我评价，不断校准自己的学习行为与学习目标之间的差距，充分调动学生的积极性。当学生在与协作者共同完成一项学习任务的时候，进行互相评价，可以发挥协作者间的互相监督功能，加强学生协作沟通的能力，使其能更好地完成协作学习任务。最后，教师评价是以教学大纲为指导，对学生的学习过程、学习目的完成情况进行的以总结性评价为主，形成性评价为辅的评价。从课前学生自主学习情况、课上互助学习情况以观察的形式对学生的学习过程进行评价，通过课后拓展作业、导学案完成和实践对学生的学习结果进行评价。
        三、中职教育学教学中混合教学的实施效果
        混合教学实施后，我们从基础知识掌握方面、实践操作技能方面、自主学习能力方面、分析解决问题能力方面、学习兴趣和学习动机方面对学习效果进行了学习效果的调查。调查结果如下：64.29%的学生表示，这种教学模式对基础知识的掌握有帮助；69.05%的学生认为，通过本课程的学习，他们的实践操作技能有了提高；71.43%的学生表示自己的自主学习能力得到提升；83.34%的同学认为该教学模式对他们的分析解决问题的能力有帮助；62.9%的学生认为本课程对他们自身的长远发展起到了积极的作用。
       通过与学生进行访谈，我们得知了学生对教育学混合教学的看法与感受。学生认为混合教学的效果较好，信息化课堂的到来改变了传统学习的方式，作为中职生，从不爱学习已经向自主学习开始转变，只要参与课堂就有收获，网络教学平台的使用方便了知识的存储，对于不了解的知识内容学生可以通过信息辅助工具，如网络教学平台、微信、QQ等向教师及时寻求帮助，实现了资源的共享，教师对学生的评价也变得客观和有意义，让学生的学习充满了信心和成就感。
        四、体会与思考
        教育学课程实施混合学习后，学生熟知了课前—课中—课后线上线下学习环节，线上从网络教学平台上显示的平均在线学习情况数据可知，学生的在线参与度逐渐变高，自主学习时间加长，网络资源的利用率变高，线下学生学习和协作的积极性、师生互动等方面均发生了明显的变化，课堂活力凸显，教学效果得到显著改善。
        首先，提升了教师专业化发展水平。教师专业发展是教师在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念，提升自己的专业水平，它既是一种状态，又是一个持续不断的过程。混合教学的发展赋予了教育学教师专业化发展的新理念，促使教师教学实践能力的提升和教学反思能力的转变。
        其次，充分发挥学生的主体作用。混合教学模式对学生的学习模式带来了革新，学生信息素养、自学能力、协作学习能力等都会得到显著提升。混合教学推崇学生是学习主体，学生在学习过程中拥有主动权。中职教育学课程的整合，促进了学生自主学习能力、协作学习能力、思辨能力、沟通能力等各方面的提升。
参考文献：
[1]林钦.基于混合学习的研究型网络课程实施效果研究——以《教育技术学研究方法》研究型网络课程为例[D].华中师范大学,2019.
[2]李克东,赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究,2019(07).
[3]何克抗.e-Learning的本质—信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究,2019(01).