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提升技工学校班主任幸福感的对策研究

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：彭娜

[导读] 班主任被认为是一种高压力高强度的工作岗位，他们的职业倦怠和工作压力随着学生管理问题、安全问题、心理问题和教育教学问题的增加而呈上升趋势，所以班主任的幸福感也面临极大的挑战。

湖北省钟祥市高级技工学校彭娜 431900

摘要：班主任被认为是一种高压力高强度的工作岗位,他们的职业倦怠和工作压力随着学生管理问题、安全问题、心理问题和教育教学问题的增加而呈上升趋势，所以班主任的幸福感也面临极大的挑战。分析在技工学校里影响班主任幸福感的原因，并找到提升班主任幸福感的有效策略,以引起班主任对自身职业的反思和社会公众、学校、政府等方面对班主任工作的关注。
关键词：幸福感；组织支持；幸福能力
        引言:幸福，是一种心理需求被满足后的心情愉悦的状态。人们由于不同的需求，对幸福就有着不一样的理解.心理学上将“幸福感”定义为人类认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时所产生的情绪状态[1]；而哲学上的“幸福感”是将自己的实际条件与理想条件进行对比而得出的感受，当个人实际条件超过理想条件时，个人将获得满足和幸福感；当个人的实际条件低于理想条件时，个人将会失望，便不会产生幸福感[2].班主任幸福感是指班主任在教育教学过程中对工作状况、需要满足、潜力发挥、能力提升等的认知和情感评价。[3]幸福感是班主任做好一切工作的前提和基础,是专业提升的不竭动力。但目前技工学校的班主任幸福感较低，了解、关注、提升班主任的幸福感迫在眉睫。
        一、技工学校班主任工作现状
        班主任被认为是一种高压力高强度的工作岗位，尤其是在技工学校，因为在技工学校里学生的特殊性，班主任不仅需要完成教育教学工作，更要关注学生的学习问题、安全问题以及心理问题，甚至还有一些学校布置的必须在时间节点之前完成的临时性任务。而且，班主任工作时间长，加上早晚自习，工作模式为“朝六晚九”，致使班主任几乎没有额外的时间去陪伴家人和朋友，导致经常缺失于家庭生活和亲子陪伴；另外，对于一些技能大赛或其他竞赛，班主任根本没有额外时间去积极准备，这样班主任也就丧失了很多晋升晋级的机遇。除此之外，班主任还面临着教育的困境，由于“手无寸铁”，所以在管理学生时要慎之又慎，渐渐地失去了作为教师和班主任的神圣感和期待。因此，在技工学校里很多老师都不主动要求承担班主任工作。
        二、技工学校教师不愿意担任班主任的原因分析
        （一）身负重责，权利微弱
        班主任是连接家长和学校的重要纽带，是一个班中几十个学生的领路人，是学校常规教学中不可或缺的关键人物，还是学生思想道德教育和学生日常管理的重要实施者。班主任在承担同一年级不同班级或不同年级不同的课程教学工作时，单是备课、写教案、写教学反思、收交批改作业、听课评课就要付出很多的时间和精力，除此之外，技工学校班主任的一日常规工作还包括早晚自习到堂巡视、预备时间到堂清点人数、课外活动跟班、卫生扫除、晚上送学生回寝签字，此时，一天的工作暂时告一段落。当然班主任的工作还有各种突发事件和违规违纪情况的处理、一周至少一次的班会和班主任会议以及科室安排的其他工作等等。班主任承担着沉重的工作负担和责任，学生一旦出现什么问题，班主任首先就成为被追责的对象，所以身心始终处于一种比较紧张和疲惫的状态。但是班主任“手无寸铁”，对学生不能严厉批评、不能惩罚训诫、不能开除劝退，只能和风细雨的说教，但这种方法并不是很有效果。这种身负重责但权利微弱、高期望值低关注度的状况，使班主任难以感到幸福。
        （二）极尽全力，回报很少
        由于技工学校的生源素质较差，其学习能力较弱、行为习惯、职业规划、自我管理意识等存在较大的提升空间，这就给班主任管理带来了极大的压力。但凡有责任心的班主任在遇到问题学生时，想要使出浑身解数，凭自己的努力去改变一个孩子的人生轨迹。当学生丢失生活费时，是班主任把自己的校园生活卡拿给他用；当学生晚上运动之后由于低血糖近乎瘫软倒地上时，是班主任将她背回宿舍，买药送糖水，直到学生恢复体能，此时班主任离开宿舍楼已经晚上10点多了；当他们在烈日下军训时，班主任几乎也是寸步不离的守在训练场上，以防有学生身体不适、中暑或其他意外发生。由于教师卡没有限额，在短短2天，拿着班主任生活卡的他竟刷光了卡里所有的钱；低血糖的那个学生，由于上课玩手机被暂时收走保管，心存怨妒,背后一直挑拨师生之间的关系；在军训之后的感想写作中，每一个同学都写了对教官离开的不舍，对军训时光的怀念，但是没有一个学生提过烈日之下自始至终陪着他们军训的班主任只字片语。班主任“以校为家”的付出，得到这样的结果，收到这样的回报，能不心累心寒、挫败失落吗？
       （三）压力叠加，待遇不足
        班主任除了承担沉重的教育教学工作压力外，还面临着其他压力，一是班级建设压力。每个班主任都想要将自己的班级建设成为有良好班风学风、同学之间团结和谐、各项工作都出色出彩的优秀班集体，然而事实并非如此顺利，班级在建设初期以及形成过程中会出现一系列的问题，班主任会感到无力感和烦躁。二是学校考核压力。学校会对班级的各项工作进行考核评比，小到每天学生的仪容仪表、三区卫生，再到每周的例行作业，再到每月的赛事评比等，而每项考核都与班主任的绩效考核有关。三是对学生管理的压力。特别是在县级市等地方性的技工学校，很多学生在很小的时候就成为留守儿童，由于缺少父母的陪伴和隔代教育，他们性格骄纵、心理脆弱，因此学生的心理、学习、安全等问题都是班主任工作的重中之重，给班主任管理班级带来一定的压力。四是心理和健康压力。由于繁重的教学和管理工作挤占了班主任的家庭生活，使班主任尤其是女性班主任对家庭和子女产生亏欠感，增加心理负担。
        （四）专业化强，技能欠缺
        班级管理工作具有较高的专业性、综合性和复杂性，需要班主任具有较强的专业理论知识、专业技能以及较高的教育智慧和有效使用各种教育方法和原则，这样才能凝聚班级力量，发挥班集体的优势，达到班级教育和管理的目的。

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但现在的学生个性张扬、思维独特，社会大众期望学校给予学生们进行个性化的教育，着增加了班主任的管理压力，而且技工学校里部分班主任由于学历学识所限，缺乏专业、科学的管理知识和技能，也缺乏相关的教育与培训，使之在进行班级管理时，“凭感觉”或参照别的班主任管理经验，而没有形成适合自己班级实际情况的管理模式，导致班级工作难以开展，组建优质班集体困难重重，整合教育合力时遇到阻力，因此经常会对自己的班级管理工作感到力不从心、挫败和焦虑。
        （五）主观思想偏差，缺乏组织支持力度
        班主任工作以热爱学生、爱岗敬业、无私奉献等品质为基础，以积极健康的人格去影响学生，这样才能给学生提供健全的成长环境，对学生产生积极健康的影响。然而当前部分技工学校的班主任没有树立崇高的教育信念和职业理想，主观思想上存在偏差，缺乏从事班主任工作的正确动机，将班主任工作经历作为晋升晋级的跳板，这种态度和价值观在面临管理困境，理想与现实之间落差较大时更弱化了班主任的幸福感。同时，班主任是一项工作繁杂事无巨细的工作，但如果学校里各科室职责划分不清，班主任处理学生问题时在科室之间疲于奔命，加上缺乏学校领导、科任教师、家长等方面的情感性支持或设备、信息、资源等工具性支持，不利于班主任专业化发展，更限制了班主任幸福感的提高。
        三、提升技工学校班主任幸福感的对策
        （一）改善班主任管理制度，减轻工作负担
        由于技工学校班主任承担着教育教学、学生思想道德教育、学生管理工作等多种工作职责，面临着多种工作压力，因此要提升班主任的幸福感应从改善管理机制，减轻工作负担做起。第一，推行“双班主任”制度，请有经验有管理班级模式的老教师“传帮带”，一方面在班级日常事务中将班主任经验传授给年轻教师，促使他们快速成长；另一方面参与管理班级，可以分担班主任工作职责，减轻班主任工作负担。第二，科学核定班主任工作量，尽量减少班主任的课时量和日常教学任务，使其能够全身心地进行日常管理工作，探索出一套适合技工学校实际的班级管理方法。第三，减少一些不必要的工作会议和学生会议。大小会都要班主任跟班，这样的会议没有教育效果，也让班主任跟着遭罪难受，甚至产生抵触情绪。因此可以利用学生会等部门，让学生管理学生，即锻炼了学生的能力，又减轻了班主任的工作负担。
        （二）优化班主任成长空间，开展相关培训
        对技工学校的班主任来说，其工作职责首先是对学生进行思想道德教育，并管理学生的日常和班级事务。那么，首先要减轻班主任在教学或学校其他工作方面的事务，使其付出更多的精力和时间在学生和班级建设上。其次，给予同伴互助，加强协同育人。教育不是班主任一个人独自能搞定的事情，它需要学校领导、家长、科任教师、学生等的支持和配合。学生的信任与拥护，是班主任在遭遇困境和压力时迎难而上的不竭力量源泉。家长、学校领导和科任老师与班主任在教育上是同盟者的关系。因此他们对班主任工作的支持与配合，减少了班主任在管理班级问题上的工作隐患和挑战，增加了班主任应对压力和困难的勇气。最后，定期有计划有针对性的开展专题培训活动。一方面对班主任的核心工作内容和专业发展进行培训，比如：如何与学生高效交流、怎样开发班级德育课程、如何处理应急突发事件等；另一方面，对班主任的信息素养进行培养，通过提供多元的合作交流平台，就班主任工作中遇到的重点和难点问题共同交流，提供经验，以优化班主任的工作方式，提高教育效果。
        （三）提高班主任薪资待遇，提高职业吸引力
        保障教师薪资待遇的提高有助于增加教师的幸福感和获得感，增强对职业的认同感和吸引力。学校要积极落实国家在教师基本工资、绩效工资、生活补助、相关补贴等方面的政策，将“班主任津贴纳入绩效工资管理”，把班主任工作量按一般教师标准课时工作量的一半计入基本工作量的要求。建立科学的职称评聘和评优制度，如晋升职称要向班主任倾斜，多给班主任创造获得荣誉的机会等。[4]为了留住更多优秀的毕业生,避免师资力量流失或不稳，首先要改善社会风气，宣传技工教育的意义，获得社会认可，加强尊师重教的宣传工作,弘扬传统美德；其次，改善班主任的工作环境，提高其福利及待遇，比如适当提高班主任工作津贴；不定期举行班主任家庭联谊活动，有利于家属理解支持班主任工作；免费为单身班主任提供租房服务，并为单身教职工们提供交友联谊的机会。最后，将对班主任的表彰纳入到教师、教育工作者的表彰奖励体系中，并在教师节或其他重大假节日给予表彰奖励，增强班主任的自豪感和幸福感，提高职业吸引力。
        （四）提升自身专业化水平，增强幸福能力
        作为一名班主任，必须树立终身学习的意识，积极提升自身专业化水平，不能仅仅凭自己的想法和经验去处理问题。虽然班主任年纪在增长，阅历在增加，但是时代在变化，面临的学生思想也在变化，时代对他们的影响有时是我们无法预知的，所以班主任在管理班级的时候，也要与时俱进，时刻保持学习的状态，学习新型管理办法，学习不同时代学生接触的事物，主动关注学生成长过程中受到的影响因素。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，才能胜任时代对班主任提出的要求，才会让自己从“手无寸铁”变成装备齐全，既可以管理好班级提升自身成就感,也可以增强自身幸福指数，工作越来越有干劲。
        （五）给予班主任组织支持，培养积极心理品质
        组织支持主要指组织对组织内的成员形成整体的支持，包括组织是否重视他们的贡献、关心他们的福利，以及能否为其发展提供专业支持[5]。班主任工作的驱动力主要是自身的满足，而满足主要来自于三个方面，第一个是学生管理成果的满足，这需要班主任的有效管理和学生的配合才能完成；第二个是自身思想上的满足，这是班主任对工作的满意度和幸福感；第三个则是组织支持的获得感的满足，这依靠组织给予。最重要的就是组织的支持，在工作和生活上，不管是物质上的还是精神上的支持，都是对班主任工作的肯定，这样也可以促进班主任对自己工作的肯定，有助于教师积蓄积极心理能量，提高对工作的投入程度，为班主任的下一步工作起很重要的激励作用。
参考文献
[1]李焰,赵君.幸福感研究概述[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2004(02):22-26.
[2]吴学谦.衡水市中职班主任职业幸福感研究[D].河北师范大学,2016年.
[3][5]洪志忠,程菁菁.班主任幸福感提升的组织支持[J].福建教育，2018（22）.
[4]葛明荣,王晓静.中小学班主任幸福感调查研究[J]．中国特殊教育，2013( 11) : 88 － 96