广东省深圳市桃源居中澳实验学校 欧阳新贤 518000
摘要:小学阶段的数学教学成果备受关注,因为关系到学生打基础的成效。数学本身就是基础性学科, 可以直接影响到对学生思维能力的培养。对于小学阶段的学生而言, 重视数学认识的巩固, 可以督促他们养成正确的思维习惯, 保证其可以积极地面对学习中的困难。对于易错题的出现, 教师应该格外重视, 从宏观的角度上分析易错题的纠正方式, 同时明确干预易错题的有效途径。
关键词：五年级数学；错题干预；策略研究
一．引言
数学是一门抽象性很强的基础学科学科,对一个人的学习发展和日常生活有着重要的意义，但学生解题时总会出现这样或那样的错误, 严重影响了学习效率的提升。如果教师能明晰学生出错的原因, 在错误上“做文章”, 就可以变“废”为“宝”, 提升课堂教学效果。学生学习出现错误是正常的, 也是不可避免的, 关键在于教师如何利用错误这一资源, 使学生真正理解和掌握所学知识。随着课程改革的不断深入实施, 广大教师积极探索有效的教学策略, 以提升课堂教学效率。那么, 在数学课堂中, 哪些有效的教学策略可以对学生的易错题进行提前干预, 减少学生的出错率, 增强学生数学学习的信心呢?下面, 笔者结合自己多年的数学教学经验, 从以下几个方面进行分析, 与大家共同探讨。
二.关于小学生五年级数学的错题干预
小学高年级数学知识内容逐渐丰富, 学习难度大幅度提升。教师应构建易错题管理体系, 从预习到课后复习反馈阶段的全过程, 探析小学高年级数学易错题的管理及干预策略和方法, 这样可提早发现问题、解决问题, 提高小学生数学解题的准确率。对小学高年级学生而言, 他们由于受到学习能力、思维能力或知识难度的限制, 常常会在解题过程中出现错误, 这一点尤其在数学学科中特别常见。因此, 教师要针对一些常见的数学错误进行提前干预, 为学生整合高年级数学学科中的易错点, 帮助学生分析错因, 从根本上规避此类错误的再次发生。正如大多数同学分不清三角形，平行四边，梯形面积的计算应用题，教师应提前将这些容易混淆的知识点进行总结,让学生自行对比，发现其中的异同，进而使知识高度升华，避免其在做题中发生无谓的错误。总之，结合小学高年级学科知识点做好易错题管理是非常必要的。
三．干预易错题的有效途径
清楚辨别学生的心理状况。教师在面对五年级同学时，抓住学生的心理特征，多引用前几届学生曾犯过的一些可避免的错，积极地与学生进行交流，引导学生健康的心理状态，让学生们有则改之无则加勉，同时结合心理因素对学生出错较多的题目展开讨论, 排除学生做题不利的心理干扰。
全面掌握数学教学的特殊性。大多数的数学题试卷题量较多，涉及的知识点也非常广。五年级的重要知识为分数的意义及性质，要扎实分数的加减乘除，教师让学生理解知识点，明白其中的奥秘，为后面的数学学习打下坚实的基础。例如已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数。很多同学可能无法区别题目中的积与因数，导致技术出错。
时常督促学生合理审题。学生们有部分的错题，不是自己不会，很遗憾是题没有看明白。对于小学生来说, 教师应该重视其个体差异性, 明确其自控力较差的问题, 督促学生养成良好的审题习惯, 保证他们更好地理解相关知识点的科学运用技巧。另外，教师在学生进行练习之前，教师进行有预测性的提前干扰，为学生“打预防针”，让学生在做题时有意识的规避错误，从而减少犯错误的概率，提高学生的正确率。
有计划有目的地安排课程.通过有计划、有目的地安排相关课程的学习,对学生进行阶段性习题训练,加大练习量,使他们加深对知识的理解, 从而在考试遇到相同类型的问题时, 有效地降低出错的概率。例如常考的求表面积与体积问题的实际应用问题，教师应明确告诉其表面积与体积的区别，让学生们正确认识二者所代表的含义，再进行多次练习，让学生熟记于心。熟能生巧，学生在经过大量的练习，加强学生对知识点的认识，让学生对每一模块的知识点都熟练掌握，使得学生有坚实的基础去进行后期学习，最后实现高效课堂。
小学是一个特殊的阶段, 数学是这个阶段的基础学科, 教师需格外重视对学生进行正确的引导, 及时采取干预易错题的有效途径, 妥善处理相关问题。通过适当地解读各种类型的易错题, 明确科学处理易错题的合理方式, 以保证减轻学生在学习过程中的负担, 对数学拥有全新的认识, 稳步地提升学习数学的效率, 让小学数学教学成果更佳。
总结 易错题提前干预策略,对于减少学生的出错率、提高学生的学习自信心有着积极的促进作用.作为数学教师,不断探索学生易错题形成的根本原因,采取有效的教学策略, 通过了解学生心理，明白数学的特殊性，时常督促学生合理审题，合理安排课程,降低学生的出错率, 提高学生的学习自信心,使学生在数学学习上得到更好的发展。
参考文献
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