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探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策黄日杨

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：黄日杨

[导读] 新课程的不断改革深入以及随着应试教育慢慢没落，素质教育改革在不断的推动以及实施,学校教育不再对学生进行填鸭式的教育教学,而是采取了让学生进行独立自主学习，更加注重学生自身的发展，以及对知识点的不同的理解能力。

湖南省郴州市桂阳县太和镇中学黄日杨 424405

摘要：新课程的不断改革深入以及随着应试教育慢慢没落，素质教育改革在不断的推动以及实施,学校教育不再对学生进行填鸭式的教育教学,而是采取了让学生进行独立自主学习，更加注重学生自身的发展，以及对知识点的不同的理解能力。在此背景下情境创设作为一种新的教育教学方式,在一定程度上受到了教师以及学校教育的认可，在物理教育教学中尤为重要，可是情境创设在实际情景过程当中还存在着一些缺陷，这就导致物理课程的有效性不断的被降低，本篇文章就简单分析一下初中物理教学情境创设当中存在的问题都有哪些以及给出解决对策，希望可以有效提高初中物理教学情境创设的效率，提高物理课堂的教育教学质量。
关键词：初中物理   情境创设   解决对策
        引言：物理在教育教学过程当中，往往会涉及到比较抽象难懂的公式以及各种各样的概念，这些公式和概念对于初中学生来说是比较枯燥乏味的，也是比较晦涩难懂的。这就需要物理老师运用情境来创设出一个既能让学生听懂又要与学生的日常生活非常接近的场景,让学生能够在自己比较熟悉的环境当中进行不断的学习以及探索，这样就能够让学生轻松的理解知识点，同时学习的主观能动性不断的提升，也能在很大程度上激发出学生对于物理的学习兴趣，不断的提高物理课堂的效率，但是因为各种各样的原因，在情境创设实际运营过程当中，教师也会出现各种各样的问题，导致学生们对于知识点的理解出现偏差。
        一?物理教学情境创设当中存在的问题
        1、情境创设的目标模糊
       进行创设过程当中这就需要教师有丰富的专业知识以及常识作为支撑，只有这样才能够创造出较好的成绩,但是还存在着部分初中教师对于情境创设滥用的现象，创造出来的情境不仅目标模糊，而且与课本上的物理公式概念是相差比较大的，情境创设是要让学生能够更好的理解枯燥乏、味晦涩难懂的物理知识以及概念，但是这种目标模糊的情况使学生在理解公式和概念过程当中更加的混淆，对于物理公式和概念的理解难度也在不断的提升，从而也使得学生对于物理的学习兴趣不断的减少。
        2、创设情境缺乏新颖性
        教育教学过程当中有许多非常经典的情境创设的例子，但是过于经典也未必是一件好事，如果教师一直依赖于较为经典的情境创设例子来对学生进行教育教学，而没有加以创新，会导致教师创作的瓶颈，与学生的实际生活是不相符合的；另一方面学生每次都听到这些较为经典的例子，打击学生上课的积极性，让学生觉得没有任何吸引力不能够吸引学生，降低了整个课堂的有效性。
        3、教师自身情境创设能力的不足
        由于缺乏对情境创设的理解有许多的初中物理教师误把“情境”理解为“场景”，这是一个很大的失误。“场景”只是一个静态的背景，而“情境”它不仅包含了“场景”这个静态的背景，它还包括了这个“场景”中所发生的事件等，是一个立体、动态的事物。

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        就像学习“惯性”这个概念时，教师可以结合学生乘坐公交车到站时身体会向前倾以及车启动时会向后倾的日常生活经历创设出一个情境，引导学生学习物理中有关的“惯性”知识。让学生在熟悉的情境中学习，不仅能让学生更轻松地理解“惯性”的相关知识点,而且也能更大程度上地激发学生学习这个知识点的积极性和主动性，提高课堂效率。
        二?解决对策
        1、提高情境创设的针对性
        要明确每一节物理课的教育教学目标都是什么，也要清楚的知道物理的知识点以及概念公式都是什么，这样才能够根据学生的实际情况，设置出较为符合学生日常生活的情境，让学生能够积极的参与到课堂当中。这样目标明确具体针对的情景创设，能够增加学生对物理公式和概念的理解；同时教师也可以在课下帮助学生进行情境创设的实际操作，使学生对知识点的理解不断的增强，同样也能激发出学生学习物理的乐趣，让学生能够积极的参与到物理情境创作过程当中。
        2、增强情境创设的创新性
        情境创设作为物理老师在教育教学过程当中必须要用到的教育教学手段，它的创新对初中物理的课堂有着非常重要的影响作用，教师可以通过学校开展的仪器备课等等大型的交流活动与其他情境创设具有创新性的教师进行不断的沟通交流，使得自身的情境创设创新性发展能够得到不断的提高，教师也可以通过网络电视等等这些工具对情境创设的研究最新进展进行不断的解读以及分析学习一些较为先进的方法，最后教师也可以通过情境创设最后服务的对象，也就是学生来收集资料，对学生的日常生活进行不断的调查，努力创设一个适合学生日常的生活物理情境，让学生在平静当中学习物理知识，学习物理概念，使得学生在课堂上探究的兴趣不断的增强，提高物理课堂的有效性。
        3、提高情境创设的能力
        教学情境创设一般都是以学生实际情况为基础而进行创作的，这就对教师在日常生活当中观察和积累提出了较高的标准以及要求。量变引发质变，基础积累的多了，教师的情境创设能力也能够得到快速的提高，这是一个渐变的过程，需要时间慢慢的进行积累。日常生活当中教师就要观察学生的实际学习情况以及学生的日常，这样才能够使得创设的情境既贴近学生的日常生活，又富含着丰富的物理知识，教师可以引导学生对一些情境进行思考以此来提高学生对日常生活当中一些常见的物理现象探究的兴趣，帮助学生找到学习物理知识的乐趣。
        总结：情境创设在一定程度上能够更加生动的帮助学生理解所学的物理公式以及物理概念，提高学生参与课堂的积极性，以及能够使学生学习物理的兴趣提高，让学生独立自主学习能力得到快速的培养，能够让学生在日常生活当中发现更多的物理现象，并对物理现象进行解释，所以情境的创设在教育实践过程当中有着非常重要的地位，教师提高情境创设能力的途径有很多，需要教师不断的去学习，充分的丰富自己的情境创设能力，帮助学生更好的对物理公式概念进行理解。
参考文献：
[1]黄建行.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J]. 新课程(教育学术), 2016, 000(003): 336-336.
[2]杜庆元.浅谈初中物理教学中问题情境的创设[J]. 学周刊:下旬, 2013(3): 115-115.
[3]郭锐.初中物理教学中问题情境的创设[J]. 理科考试研究, 2015, 22(009): 55-55.