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浅谈基于学科核心素养的小学高年级美术教学策略

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：艾子佳

[导读] 近些年来，伴随素质教育与新课标逐渐深入，美术课程在小学教育当中的地位有了显著提升。

南昌大学附属小学前湖分校艾子佳 330038

摘要：近些年来，伴随素质教育与新课标逐渐深入，美术课程在小学教育当中的地位有了显著提升。如今，在核心素养这一背景之下，通过美术教学，可以有效提升儿童的审美能力，促使其养成良好艺术修养。为此，为促使教育事业不断发展，对美术教学具体开展策略展开探究意义重大。本文旨在对核心素养之下高年级的美术教学具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学美术；核心素养；教学策略
       前言：如今，核心素养乃是教育领域当中的一个热词，美术方面的核心素养除了含有图像识别以及美术表现这些素养之外,同时还含有审美判断、文化理解以及创意实践这些素养。其实，美术方面的核心素养就是美术具有的育人功能的一个集中体现。教学期间，美术教师需对核心素养具体要求加以切实落实，运用一些有效策略开展教学，进而对儿童美术方面的核心素养加以有效培养。
        一、运用不同手段，培养儿童图像识别能力
        所谓图像识别，指的就是儿童通过联系与对比方法对图像内涵及意义加以感受，对美术作品的肌理、造型、空间特征与色彩进行识读的能力。对儿童图像识读这一能力加以培养期间,美术教师需选择适合的一些美术素材，并且从技法、材料、维度、发展脉络与风格方面着手，促使儿童读图以及识图，进而让其对美术形式、意义以及价值加以认识。在小学时期，儿童身心尚未发展成熟，所以若想对儿童图像识读这一能力加以培养，美术教师需要对教学方法进行创新，设置生动形象的教学情境，促使儿童借助具体生动的形象进行想象，促使其对美术具有的艺术魅力进行感受。比如，进行“光和影”教学期间，美术教师可结合具体教学牧宝，也就是观察不同光源之下现实生活当中的物体的影子变化，逐渐学会使用光和影对物体进行表现。美术教师可先用多媒体对与光有关的视频进行播放，让儿童对光源概念加以了解，对光具有的多样性加以认识，并且对影的原理进行了解。比如，光拥有多种类型，除了拥有太阳光以外，还有烛光、灯光与激光，影则是现实生活当中一种常见的光现象。之后，美术教师可让儿童结合现实生活当中一些现象对影产生的具体条件进行思考，如屏、遮挡物以及光源等。在此基础之上，美术教师可借多媒体对有关视频进行播放，让儿童对一些油画以及雕塑进行欣赏，教师可结合图像与雕塑对美术作品的造型、线条、风格与色彩这些知识进行讲解，让儿童了解这些作品具有的文化意义，了解作品传递的具体信心。这样一来，可以有效培养儿童图像识读这一能力[1]。
       二、组织小组比赛，调动儿童美术学习兴趣
        所谓美术表现是指儿童在具备一定造型意识以及空间意识以后，可以通过素材创作一些视觉形象，同时赋予作品特定情感以及意义的一种能力。实际上，美术表现属于一种层次非常高的美术方面核心素养，其是儿童对美术知识加以掌握以后才可到达的一个能力层次，其对儿童表现、构思、想象以及观察能力有着一定要求。

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在小学时期，儿童普遍缺少自控能力，其在美术表现以及创作当中，极易迷失方向。所以,在小学阶段的美术教学之中，美术教师需发挥出学科魅力，把课程内容当作依据，选择与儿童实际情况以及认知特点相符合的内容，通过活泼新颖的教学方式来激发儿童的学习兴趣。再加上儿童拥有较强的好胜心理，美术教师可通过小组竞赛这种方式来引导儿童积极投入到课堂活动之中，有效提升儿童的学习效果，激发儿童的学习兴趣。例如，进行“指墨画”教学期间，美术教师可在课前让儿童准备相关的绘画材料与工具，进而为课上创作奠定基础。教学期间，完成指墨画有关基本概念的讲述以后，美术教师可设计一些课堂活动，如向儿童讲述一些小故事，并且要求儿童通过小组形式画出对应漫画，以此来对呈现故事内容，比较哪个小组能够准确、快速的把故事内容展现出来。完成故事讲述以后，各组儿童可按照内容发挥自身想象力，进行绘画活动。整个绘画期间，美术教师需把巡查工作做好，指导儿童对正确握笔方法与姿势进行掌握。各组完成了漫画创作以后，美术教师可让儿童在组内互换作品，选出最佳作品，在班级内部进行交流互动，评出班级当中的最佳作品。之后，美术教师可让获奖儿童上台对作品进行介绍，谈一谈使用何种方法进行创作，进而激发儿童的表现欲望，促使其对美术知识进行掌握。
       三、进行文化渗透，让儿童感悟美术文化性
       实际上，美术还具备文化传承这一性质。美术欣赏以及创作均属于复杂文化类的实践活动.而文化理解是指儿童站在文化角度对美术作品进行理解，对文化内涵加以体会，对文化魅力进行感受，进而形成了文化认同这种素养。在过去小学阶段美术教学之中，教师多让儿童观察图片，以此来刺激儿童听觉以及视觉，然而这样无法让儿童直接接触事物，儿童缺乏直观感受，无法对事物进行全面了解，进而缺少学习动力。所以，美术教师可鼓励儿童走进生活，对生活当中包含的美术资源进行充分挖掘，如博物馆与美术馆等，对美术作品具有的魅力进行充分体会，借助直观观察以及接触来对美术具有的艺术美进行体会，揣摩其中包含的文化内涵，促使儿童对美术和文化间的关联进行体会，对文化具有的多样性加以感受。例如，进行“剪纸艺术”教学期间，美术教师可对不同剪纸作品加以展示，促使儿童对阳刻作品与阴刻作品具有的特单进行感受。同时，学校也可邀请民间的艺术家到校开展讲座，在儿童面前展示剪纸操作[2-3]。对剪纸作品进行讲解之时，美术教师可对剪纸艺术这项制作工艺进行介绍,让儿童对剪纸艺术具有的历史文化加以了解，让其对民间的艺术魅力进行感受，进而对剪纸艺术当中具有的人文美进行体会。
        结论：综上可知，在小学阶段的美术教学之中，教师需把核心素养当作引领，运用不同手段，培养儿童图像识别能力，组织小组比赛，调动儿童美术学习兴趣，开展赏识教育,提升儿童艺术创作信心，同时进行文化渗透，让儿童感悟美术文化性，进而促使儿童实现全面发展
参考文献：
[1]石梅.论核心素养背景下小学美术手工课教学的有效开展[J].才智，2020(10)：86.
[2]杨立旺.基于学生核心素养的小学美术智慧课堂教学研究[J].中国现代教育装备，2020(06)：38-40.
[3]刘晓燕.美术学科课核心素养下的课堂教学——如何提高小学美术课堂的图像识读能力[J].课程教育研究，2020(11)：202.