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翻转课堂之阅读课堂的构建

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：陈华丽

[导读] 与传统的英语阅读教学相比，采用翻转课堂的形式教学有着许多的优势，”以学定教”更有针对性，也能更有效地培养学生的英语核心素养。

广东省吴川市第二中学陈华丽

摘要：与传统的英语阅读教学相比，采用翻转课堂的形式教学有着许多的优势，”以学定教”更有针对性，也能更有效地培养学生的英语核心素养。采用翻转模式构建阅读课堂，我们要注意微课的制作和课堂活动的设计。在实践中笔者遇到了一些困难并提出了相应的解决对策。
关键词：翻转课堂，英语阅读，教学
        二十世纪末，联合国科教文组织提出21世纪公民需要具备的四大核心素养：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存；修订后的《高中英语课程标准》也明确指出，英语核心素养包含四个维度，包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这意味着，仅仅提升学生的考试分数不能满足社会的要求，我们的英语教学需要实实在在地引导和帮助学生发展语言能力和自主学习能力，与此同时，也要有意识地培养学生独立的思维能力和广阔的国际文化视野。高中英语教学当中，阅读课是承载最大输入量的课型，学生在阅读课堂上，品味原汁原味的外语原文、感受地地道道的外国文化，不仅仅扩大了词汇量，也提升了综合理解能力。但是传统英语阅读课堂大多拘泥于“老师讲、学生听”，学生参与度和学习效率不高，核心素养难以得到真正的发展。若能借助“翻转课堂模式”构建新的高中英语阅读课堂，真正以学生为中心，充分发挥学生的积极性和创造力，提升学生的英语阅读能力，教与学的效果将会得到明显的提升。
       一、“翻转课堂”的概念和意义
       翻转课堂翻译自Flipped Classroom或Inverted Classroom,最早源自美国，它指的是重新调整课堂内外的顺序，并利用网络、视频等形式,使学生从被动学习逐渐转成主动学习，从而提高学生的学习效率。[1]在翻转课堂教学模式下，学生课前通过视频、导学案等自学基础知识,并通过网络或者其他形式把学习结果及时反馈给教师，教师再基于学生的反馈，结合教学目标，制定更适合学情的上课内容和流程；课堂内的宝贵时间，学生能够更加专注于更深层次的探究，并且在团队合作中共同解决问题或者完成指定任务以得到能力的提升。翻转课堂打破了传统的教学模式，学生的学习不再局限于课堂，课前的自主学习、课堂的合作探究，都将极大地激发学生的自觉、自学和自律，促进学生思维和能力的发展。
        二、“翻转课堂”之阅读课堂的构建
        1. 课前“微课”
        在英语阅读课堂，我们期望达到的教学目标包括语言目标（词汇、短语、句型）、技能目标（交际等）、情感态度、学习策略和跨文化意识的培养，翻转课堂的实施,意味着一部分的教学目标要在课前的微课观看中完成。因此，想要实现阅读课堂的翻转，“微课”的制作是非常关键的第一步。“微课”一般是几分钟的教学视频，最长不超过十分钟，内容可以包括文本的背景知识（网络视频等）、语言知识的讲解以及针对性的练习。视频主要录制的是教师的语音讲授和书写，必要之处加入文字副本，为了避免学生的注意力分散，视频中不应该出现教师的形象等与教学不相关的内容。
        将微课上传至网络平台（如“钉钉”“UMU”等）的同时，教师制定学习任务清单，详细列出学生的课前学习任务，例如对词汇的掌握，对文章大意和细节的表层理解。学生在学习“微课”的时候，可以根据个人的英语基础和掌握情况选择反复观看某些片段，并记录下重点难点，为课堂学习做好准备。关于词汇、短语和文本理解的相关练习，学生在观看视频后完成并在网上提交，教师就可以及时了解学生的掌握情况，做出更适合学生实际情况的课堂教案。
       在网络应用未能完全普及的地区和学校，比如在寄宿学校，部分学生不能经常使用手机或者电脑,那么可以采用“导学案+学习任务清单”的形式代替课前“微课”，虽然在形式和内容上不如视频的丰富有吸引力，但是也比传统教学的“课前预习”更有效率和针对性。

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        2. 课堂“释疑”与“拓展”
        学生在课前自主学习了单词短语，也对阅读文本有了一定的理解，也就是说，基本的语言目标已经在课前达成，课堂的主要意义就在于“释疑”与“拓展”,解答课前疑问、以文本为基础进行语言知识和文化知识的拓展，通过设计不同的活动和任务，引导学生巩固语言知识、锻炼合作与交际能力，培养良好的学习能力和思维能力。
        课堂的构建可分为四大步骤。第一步，“释疑”。课前教师收集学生自主学习阶段存在的疑问，挑选出具有代表性的问题，分到各学习小组进行讨论并派代表分享讨论结果。如果遇到学生无法解决的疑问，教师再进行解答。若是个别学生存在的疑问，教师可以课后再单独辅导。“释疑”要重在学生基础知识的回归，因为课前学习的内容难度较低，学生存在疑问的，往往是基础薄弱的地方。第二步，“练习”。学生再次阅读文章，并完成相关的内容理解和语言知识的练习，这部分的难度要大于课前自主学习的内容,设计的问题既有对文章细节的理解，也有对文章深层含义的关注；习题当中对词汇的考查，也应当从“识记”过渡到“运用。”第三步，“拓展”。以文本为线索，以教学目标为导向，设计问题或者活动，引导学生在小组内合作讨论并在班内分享。[2]问题与文本相关，但是在深度和广度上超于文本，比如在学习人教版必修3 Unit 2课文Come and eat here时，可以由“去哪家餐厅吃饭”延伸至“我们应该如何平衡膳食”；可以由两家餐厅的竞争可以延伸至合作共赢；也可以由课文当中的餐厅海报延伸至“你如何设计你的餐厅并为它打广告”；再或者，根据文章设计英语剧本并进行表演。要培养学生的英语核心素养，我们可以借助问题启发学生的思考，引导学生在活动中与他人协作并勇敢表达自己的想法。第四步，“评价”。经过课堂的知识输入和活动输出之后，学生需要及时地梳理并构建自己的知识体系，对本节课的课前和课堂学习进行自我评价，对不足之处加以改进。
       三、构建“翻转课堂之阅读课堂”的难点及对策
        用翻转课堂的模式上英语阅读课，在实践中存在一些困难。第一点，无法完成任务清单。有些学生基础较为薄弱，无法独立完成课前学习的任务，直接导致课堂学习效率低下。第二点，不愿参与课堂合作。有的学生因为基础差、未完成课前学习，或者性格较为内向等原因拒绝参与课堂的讨论或者展示，活跃的课堂，总有他安安静静的小角落。第三点，不擅长展示。小组讨论之后的代表展示，或者小组表演，有的学生会出现怯场、拖延时间的情况，导致学生自信心受挫、课堂效率低下。
        针对以上难点，笔者运用了一些行之有效的对策。第一，科学安排任务清单，难易结合，对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到因材施教，不同程度的学生都有所收获。另外，对基础十分薄弱的学生，进行必要的个别辅导，在要求他的自觉、自律的同时，提供帮助。第二，建立小组激励机制，对积极参与课堂讨论的小组和小组成员进行累计加分奖励，鼓励小组内互帮互助，成绩好的成员带动基础稍弱的组员参与学习。第三，在学期前几次的课堂展示中，详细指导学生或者进行示范，对学生的表现给予积极评价。
        四、结语
        翻转课堂相比于传统教学模式，有着不可替代的优势。它能满足不同层次学生的学习需求，比如基础好的学生可以快速观看视频完成学习任务，基础差的学生可以反复观看、反复学习，并且课堂有针对性的答疑，也能帮助学生实现个性化学习；翻转课堂还避免了教师的满堂灌，增加师生互动,方便教师了解学情制定更科学的教案；翻转课堂以学生为主体、学生参与度高，也便于教师的课堂管理。在英语阅读课堂中实现翻转，将文本阅读和单词识记安排在课前，课堂上进行答疑和拓展，大大提升了课堂的教学效率，也促进了学生自主学习能力和合作能力的培养，微课的制作融入了精心收集的网络资源，利于学生接触地道的外国文化和培养文化意识。因此，在阅读课堂中构建“翻转课堂”，是一个很值得深入研究和不断完善的教法。
参考文献：
[1]齐芳娟,探析高中英语翻转课堂的阅读教学模式[J]，中国校外教育-英语天地，2019（3），89-90
[2]赵利静，试论高中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J]，学周刊，2020（6），113