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高中文言文教学中存在的问题及策略

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：江春英

[导读] 目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，教育事业走上了全新改革的道路，越来越多有效教育方式的提出，改善了课堂教学的弊端，优化了学生知识学习的效果。

广东省惠州市第三中学江春英 516001

摘要：目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，教育事业走上了全新改革的道路，越来越多有效教育方式的提出，改善了课堂教学的弊端，优化了学生知识学习的效果。所以本文也结合高中语文课堂上，文言文教学工作的具体开展情况，深入地进行分析，希望能够在了解到教育工作存在问题的基础上，提出科学合理的解决策略，以便于保证学生能够在最佳的环境下，掌握更多的知识内容，从而提高其对于文言文理解的程度和水平，促进学生未来的良好发展和进步。
关键词：高中；文言文；问题；策略
        前言：对于我国国民来说文言文，一直以来都是民族文化中非常灿烂的奇葩,属于我国历史文化遗产的精髓。在源远流长的历史长河中，文言文作品经过不断的传承，拥有着非常重要学习意义。所以在高中阶段，教师更是需要结合学生当前学习的特点，找到正确的课堂教育方法，只有这样才能够让学生在最佳的环境下，掌握更多的知识内容。本文就在了解其中存在问题的基础上，提出有效的高中文言文教育工作开展策略，希望能够强化学生对于文言文知识学习的效果，为学生后期良好的发展奠定坚实的基础。
        一、高中文言文教学中存在的问题
        高中校园内部语文课堂教育工作，对于学生后期的发展有着非常重要的影响，不仅仅是因为语文教育决定着高考的成绩，更是因为语文课堂上所包含的众多知识内容，对于学生未来的发展有着巨大的影响。结合实际的教育工作开展情况能够了解到，由于受到各个方面因素的影响，在高中阶段语文课堂上记文言文教学还存在着一系列的问题，这也严重影响了课堂教学质量的提高。
主要问题体现在以下几个方面：
        第一方面就是因为在高中时期，所有的学科学习压力都不断的增加，文言文的学习对于学生来说存在着一定的难度，会浪费学生较多的时间，很多学生对于文言文的学习积极性相对比较低，也没有意识到这部分知识学习的重要性。
        第二方面就是在高中语文教学过程中，文言文教学阶段教师只是只言片语的强调其重要性，并没有对教学的工作和开展的方法进行创新，这也导致整个教育工作，并没有与当前实际的教学改革有效地进行连接，造成了课堂教学的效果无法得到明显提升。
        第三方面有很大一部分校园内部，把文言文归类为一种特殊性的语言,所以教学的方法一直以来都比较单一、枯燥，这也造成了最终教学的目标，无法有效地得以实现，影响了学生知识学习的效果，使整个高中时期文言文教学存在着一系列的问题。
        二、高中文言文教学中存在问题的解决策略
       （一）加强深度诵读文本促进学生感悟积累
        高中时期文言文知识的学习最基础的内容就是，需要引导学生对文言文进行诵读，想要良好的对其进行知识的吸收，离不开诵读的支持，因为“书读百遍，其义自现”。所以，诵读文言文的重要性不容忽视，教师也需要通过有效的课堂教学方法改良，使学生能够学会诵读文言文。其中主要的实质就是对文言文内容进行品读，欣赏文言文的写作手法和其中优美的语言等，教师需要引导学生能够利用自己的情感,感悟整个文言文所包含的内涵，教师更是需要把诵读当成文言文教学中最为首要的任务，通过引导学生进行预习，尽可能多地诵读整篇文章。

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        例如：教师可以组织学生采取录音的方法，并且在录音结束之后，反复听自己录音的结果，找出其中存在的问题加以改正。教师还可以要求学生在诵读的过程中，说出自己对文本所具有的感悟和理解程度，无法理解的或者诵读过程中出现的各种问题，需要及时的记录，并且在第二天课堂上提出教师给予正确的指导，这样就能够让学生在诵读的过程中，加深对于文言文所具有的印象，提高其领悟的效果。在整个文言文诵读之后，还需要凸显出生动、立体的语言特色，摒弃直白、平面的诵读方法。因为文言文所凸显出的不同内容和情景中，在情感表达上也是不同的，还需要学生在诵读阶段可以做到抑扬顿挫、荡气回肠、激情奔放，这样才能够真正地使学生融入到文言文内部，拥有身临其境之感，也能够全身心地投入到知识学习的过程之中，为学生营造出最佳的文言文知识学习氛围，调动起学生学习的积极性，使其通过诵读品味整个文本的内涵。
       （二）强化落实字词句教学，掌握文言文知识迁移
        在文言文知识学习的过程中，实词和虚词是非常关键的内容，教师教学阶段也不能够马虎大意，更是需要给予重视，引导学生能够根据文言文的内容联系上下文，确保能够准确地把握和理解每一个实词，以及虚词在不同的意义中所表达的具体含义。在学生对字词有着准确把握和相应的理解之后，才能够引导学生深刻地了解整个文言文的主旨，以及人物的思想情感。
       除此之外，文言文中一项比较重要的工作就是阅读，还需要引导学生能够利用回忆联系和比较以往学习的文言文字词,找到最新知识学习的方法，利用旧知识巩固新知识，提高课堂教学的效果。同时也需要让学生能够找出文言文写作过程中，具有规律性特点的知识内容，简化其学习的过程。例如：“之”这个字属于助词，教师可以引导学生对其进行归纳和总结出三种形式：（1）“之”这个字单独用在陈述句中，突出的主要就是宾语，如,韩愈的《师说》中：“句读之不知惑之不解”；（2）“之”在与唯字连用的时候，一般情况下出现在倒装句中，主要目的就是突出宾语，如,韩愈的《答李翊书》中：“为陈言之务去”；“之”与何字相互联系时，一般情况下用在疑问句中，突出的是宾语，如，刘禹锡的《陋室铭》中：“孔子云何陋之有”在这样总结的基础上，教师还需要引导学生进行相关的练习，强化学生阅读的效果,使学生能够对“之”这个字的多种用法有着更深一步的理解。也能够对所学习的知识内容加以巩固和掌握，这样就能够达到学生知识学习效果的最大化，也能够促进学生良好的发展和进步。
        结论：综上所述，纵观我国高中校园内部，语文课堂教育工作实际的开展情况能够了解到，长久以来，由于受到了传统教育思想理念的影响，课堂上教师所能够关注到的仅仅是学生对于基础的知识掌握情况，以及学生考试所得到的成绩，忽略了学生综合素质的培养，以及文化传承的重要作用。因此，本文也结合以上的内容，重点了解到高中语文课堂上文言文教学工作存在的一些问题，并提出科学合理的解决策略，希望能够优化课堂教学的效果，保证学生在学习的众多知识内容的同时，肩负起国家文化传承的重任，以此为学生未来的进步做好有效的铺垫。
参考文献：
[1]李江帆.让“诵读”成为文言文教学的主角——以《孙权劝学》为例[J].名师在线,2020(17):58-59.
[2]张春华.揭秘与对话：交际语境的文言文教学——高中语文必修下册第一单元教学设计与反思[J].语文建设,2020(11):36-40.
[3]黄磊.抓实三个“基于”，渐次实现“三有”——以《五人墓碑记》为例谈文言文教学[J].语文教学之友,2020,39(06):32-33.