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浅析高中数学分层教学法的实施策略

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：孙红波赵礼卫

[导读] 分层教学方式是新课程改革背景下比较有效的一种教学方式，也是数学学科改革的必然。

陕西省汉中市勉县武侯中学孙红波赵礼卫 724200

摘要：分层教学方式是新课程改革背景下比较有效的一种教学方式，也是数学学科改革的必然。为此，在当前新时代的背景下，教师要高度重视分层教学方式的运用，注重激发学生的数学学科兴趣，让学生在教师分层教学方式下都能得到进步，如此才能促进学生全面发展，全面落实素质教育。以下就是笔者对分层教学的几点看法，希望能引起其他教育工作者的重视。
关键词：高中数学；分层教学；以生为本
       学生之间存在差异也是必然的结果，且其还会受到各种外界环境的影响导致受到教育方式、家庭环境等方面的影响,因此如何针对学生的个性差异，给各个层次的学生都有一定的施展机会也是广大教育者应深思的问题。传统的教学模式下教师将学生集中进行培养，虽然说保证了教育的公正公平,但是却导致学生学习存在一定的问题，导致其无法跟上教师的步伐。因此教师在教学中应实施分层教学，提升学生的学习水平。为此，接下来本文就分层教学模式进行概述，其次就高中数学教学中运用分层教学的必要性进行分析，最后就分层教学法的实施思路进行探讨，以期能为其他教师教学起到良好的借鉴作用。
        一、分层教学的内涵
        分层教学主要指的是在班级内部以学生学习能力上的差异将学生分为几个层次，并针对不同的层次设置不同的教学目标要求，比如说教学内容分层、训练分层、评价分层等。分层教学的运用主要是为了促进学生发展。同时，分层教学方式以学生之间的差异作为基础，将学生按照异质或者同质原则进行分层，且在制定教学目标、实施教学内容与评价教学效果时都以不同层次区别对待学生。分层教学模式是当前比较有效的一种教学方式，主要是针对不同层次学生的需求设置不同的教学目标。因此，在实施分层教学前教师也要充分了解学生的学习能力、知识基础等方面的情况，了解学生的差异，同时，在教学中应针对学生的各方面情况优化教学策略，提高学生的综合能力，如此才能取得预期的教育目标。
        二、高中数学教学中运用分层教学的意义
        数学学科逻辑性与抽象性都比较强，因此学生在学习数学学科时生理与心理特征也都存在一定的差别，也因此学习的效果也不同。众所周知，数学课程理念强调教师在教学中要面向全体学生，让每一位学生都能得到全面发展。可见，教师在教学中可以通过分层教学法满足学生学习的需要。而从传统的教学方式来看，教师的教学方式也比较统一，因此无法顾及学生的个性差异，这也就使得大部分学生无法跟上教师的教学节奏，尤其是中等生或者后进生。分层教学方式的运用，针对不同学生的学习情况进行因材施教，更符合素质教育的要求，且也能真正做到面向全体学生，促进全体学生都能得到进步。
       三、高中数学分层教学法的实施策略
        （一）将学生进行分层
        根据学生学习能力、基础差异等方面对学生进行分层，从而更加高效的开展教学。

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数学教学大纲也已经明确规定了教师要设计有层次性的教学目标，主要分为基本、中层以及发展三个层次的目标。为此，笔者按照学生的能力、兴趣、态度等方面的综合能力将学生分为三层，即：优秀生、中等生、后进生。顾名思义，优秀生就是各方面学习能力比较好的学生，能独立的完成作业，也能完成教师布置的拓展性的题目，同时还能辅助教师辅导其他学习能力比较弱的学生；中等生就是各方面数学学习能力比较中等的学生，能主动学习、独立完成教师布置的作业，也能主动向优秀生或者教师请教数学问题；而后进生主要是学习比较困难的学生，但是也能在其他同学的指导下能完成一些基础的练习，也能掌握比较基础的知识。
        教师在对学生分层时要赋予学生一定的自主性，也能让学生根据自己的能力自由的选择所在的层次，最后再由教师合理评估相应的分层结果。此外，学生的层次也是流动性的，在学生同意的基础上教师也能按照学生的学习效果进行调整。
        （二）教学目标分层
        在对学生进行分层后，就应该将学习目标分层，根据不同层次的学生制定不同的学习目标，针对性的分类指导，确保后进生与优等生、中等生都能吃饱。就来说，教师要坚持面向全体学生为原则，并以数学教学大纲与数学考试指南作为指导基础，把握学生的学习能力，确保学生能驾驭教材的内容，如此才能体现数学思想、方法、能力。对教学目标进行科学分层之后，就应该严格按照分层教学目标进行。以教学《三角函数》的内容为例，笔者在课堂教学中这样要求三个层次的学生：首先，对于优秀生，笔者要求他们能执行推导出三角函数的公式，并能灵活运用这一公式解决难度比较大的问题；其次，对于中等生，笔者要求他们在掌握基础知识的基础上理解三角函数公式的推导过程，同时能进行一些稍微有难度的练习题；最后，对于后进生，笔者要求他们能牢牢记住三角函数的公式，并能做一些简单的习题。如此，各个层次的学生在课堂上也能吃得饱，且都能学有所得。
       （三）教学过程分层
        在新时代的教育背景下，教师要摈弃传统应试教育的方法，在课堂教学中不仅要设置面向全体学生的教学内容，而且也要考虑到各个层次学生的内容，从更加全面掌控课堂进程以及教学节奏。为此，将教学过程分层也是十分关键的。首先，教师可以引导学生进行自学并给学生提出不同的要求。其次,学生自学之后再进行集体讲授，注重给学生讲解基本的概念、知识点、例题等；最后，归纳与总结本节课的内容，并给学生布置课后作业，且在布置作业时要以基础题为主，针对不同层次的学生设计不同的练习题。此外，在课堂提问环节中，教师可以提问后进生一些基础的问题，提问中等生一些灵活性的问题，对优秀生提出一些有利于发展并提高他们自身能力的问题，如此才能促进各个层次的学生都能在原有的基础水平上得到进步。
        四、结语
        分层教学方式下，教师要面向全体学生，且尊重学生的差异，注重以生为本。也只有这样才能确保分层教学法的教学效率，让所有学生都能在原有基础上得到相应的发展。因此在此背景下很有必要应用分层教学法，如此才能为提高学生的综合能力提供良好的基础。
参考文献：
[1]毕敬业.高中数学课堂分层教学法的组织及实施[J].课程教育研究,2019(16).
[2]杨晓东.新课改下分层教学法在高中数学教学中的应用[J].新课程?下旬,2019(10).