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基于核心素养下的小学数学分层教学策略探讨

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：蒋骥

[导读] 在新课程改革的背景下，相关教育部门对小学数学的教学提出了更高的要求，明确提出学校要在教学过程中渗透核心素养，让学生体验数学文化、发展数学意识、培养数学意识，切实提高小学生对数学的兴趣。

四川省南充市营山县回龙中心小学校蒋骥 637770

摘要：在新课程改革的背景下，相关教育部门对小学数学的教学提出了更高的要求，明确提出学校要在教学过程中渗透核心素养，让学生体验数学文化、发展数学意识、培养数学意识，切实提高小学生对数学的兴趣.现如今，由于家庭状况不同、个性差异、学前教育情况不同等原因，小学生的数学水平参差不齐，学习能力也各有差异。在这种情况下，小学数学教师需要做出有效行动，改变传统教学方法，针对每个学生的情况采取分层教学方法，有效、科学、合理地展开数学教学，切实在核心素养下提高学生的数学成绩，发展学生的抽象思维、逻辑思维，让小学生学会用理性的眼光去看待世界、解决生活中的问题。基于此，本文就核心素养下的小学数学分层教学策略展开讨论，以期小学生能够开心成长、快乐学习。
关键词：小学数学；核心素养；分层教学；教学策略
        随着教育改革的不断深入和发展，核心素养逐渐渗透到了各个学科，对各个学科提出了更高的要求。在小学数学教学中，核心素养的渗透有利于培养学生的数学素质，促进学生的知识增长、态度提升。此外，在核心素养下展开小学数学分层教学，关注学生的个体差异，有助于学生们有层次、有阶段地提升。基于此，数学教师应改进教学模式，于教学活动中充分考虑学生个体差异，开展针对性较强的数学学习活动，实现数学教学质量提升，并使学生养成良好的思维习惯。
        一、制定分层学习目标
        从数学教师角度而言，开展实际教学活动前，应对学生个人性格特点、学习方式充分了解，以便开展针对性教学活动。然后，在全面了解学生学习能力、学习状况，学生合理分层基础上，数学教师需将教学目标予以适当调整，针对不同学习能力学生设定不同学习目标。
        例如，以《乘法的运算》一课为例，教师可先为学生布置学习目标，如针对学习成绩较为落后且理解能力较弱学生，教师可要求此部分学生掌握基本概念、基本应用如乘法运算顺序，简单的乘法运算，九九乘法表的运算等即可，借助课后布置概念型问题，实现教学目的；针对学习成绩普通的学生而言，应于掌握基本概念基础上，对部分具备一定解题难度的问题予以掌握如可为此类学生布置乘法同加法、减法相结合的计算题目，在充分掌握本节课知识基础上充分联系之前所学习的知识，并学会如何应用；针对理解能力、学习能力均较强的学生而言，教师应为学生布置可扩展学生思维的题目，如竞赛类题目，或具有一定理解难度的应用题、附加题，不仅可加深学生基础知识记忆，也可提升学生思维能力，于学习中使学生养成良好学习方式。
        二、制定分层教学练习
        数学的练习在教学中占据重要地位，发挥着重要的作用。通过数学题的练习，老师不仅能够了解学生对课堂知识的掌握情况，还能根据练习题的结果制定下一步教学计划，调整课程的进度和节奏，符合学生在数学学习上的需求。

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在此基础上，实施分层教学手段，能够帮助学生制定好数学练习题的内容，避免习题难度较大，导致学生对数学的学习丧失了兴趣，习题也不能过于简单，否则会导致学生的学习能力大大削弱。通过不同层级学生进行数学练习题的结果。老师要掌握好分层的教学节奏，了解不同学生个性化的数学学习需求，调整好教学内容。
        例如，在应用题的设计上，就要将应用题分为四个不同的层次，第一个是兴趣层级,针对一些数学基础较差，无法对数学学习提起兴趣的学生，学生可以从生活中找到题目解答灵感，通过生活经验作为辅助，引导学生掌握数学知识。第二，基础层次。主要是针对数学学习能力一般，学生通过练习应用题掌握解题的思路，提高学习的兴趣，在完成任务目标的前提下，能让学生灵活运用并掌握基础知识。第三，能力层次。能力层次的分层主要是根据在一定基础知识前提下，数学思维灵活度和深度的区分。这层次的应用题有一定的难度，学生解题后会有很大的成就感，激发学生探索和挑战的兴趣，从而达到提高数学思维能力和解题思路的效果。第四，创新层次。这个层面针对的是所有学生，学生能够根据自己数学学习的情况，进行应用题的设计，有助于提高学生的逆向思维能力，也能检验学生数学学习的情况，落实分层的学习效果。
        三、分层评价学习状态
        分层教学成效为教师最为关注的重要问题之一，为学生划分层次、制定合理学习目标后，数学教师需结合分层考核原则对学生实际学习情况展开评价。如制定考试内容时，出题教师需确保测试问题难度逐步上升，其中，可将试卷内容70%设定为基础概念题，20%设定为提高题,10%设定为思维拓展题。针对学习成绩较为落后的学生，教师应将学生基础题目检测结果作为重点，了解学生基础知识掌握程度，是否实现预期分数，针对成绩优异学生而言，教师应对学生整体答题情况予以了解，并判定是否合格。如于期中考试中,A等级学生因考试状态不佳,导致学生最终考试成绩同预期成绩间产生较大偏差，教师不应急于责备，而应对学生此时心里状态、考试失利原因予以了解，帮助学生走出此次因考试失利所造成的影响。此次考试成绩也并不代表学生实际学习状态。学生学习等级虽会进行调整，但也会成为学生学习动力。在此过程中，教师还应对学生心理健康状态予以及时关注，对学习成绩落后的学生予以鼓励，避免学生对数学学习产生畏难心理，针对部分学习成绩良好、学习成绩普通的学生也应予以适当鼓励，但需控制表扬力度，避免学生产生自负、自满等不良情绪。
        四、结束语
        综上所述，分层教学代表的是一种新的教学方法，是时代在进步、学生个性差异越来越大的现状下应势而生的教学模式，这种教学方法不仅能够弥补教师不能顾及全部学生所带来的遗憾，还能切实提高教学效率和学习效率。因此，在核心素养下开展小学数学分层教学是教育发展的大趋势，本文从学习目标、教学练习以及学习评价这三方面开展分层教学，将切实培养学生的数学综合素质，让学生在学习中均有收获，促进学生的个性化成长。
参考文献：
[1]左志坚.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2020(15):56-57.
[2]秦虎明.基于小组合作的小学数学分层教学探究[J].课程教育研究，2020(06):118-119.