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思维导图开展高中英语分层教学优化

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：黄家宏

[导读] 在新课程改革目标中，语言能力是一种显性素质，文化意识、学习能力以及思维品质都是隐性素质。思维品质就是以语言为载体进行教学，要融会贯通，精益求精。

贵州福泉市福泉中学黄家宏 550000

摘要：在新课程改革目标中，语言能力是一种显性素质，文化意识、学习能力以及思维品质都是隐性素质。思维品质就是以语言为载体进行教学，要融会贯通，精益求精。高中英语教材中有大量的课文，教师要引导学生掌握阅读技巧，掌握文章的主题，以便提高学生自主学习的能力。根据新课程标准和新理念，必须把语文教学与其他三种素养相结合，努力将学科核心素养落实到具体的教学实践中去。
关键词：新课改　分层教学　思维导图
        新课程标准的正式颁布，开启了高中英语课程改革的新征程。本文围绕课程内容和课程目标的变化，以学生思维素质和学习能力两大素养为教学重点，结合主题语境，并通过学校的一堂示范课，探讨了高中英语分层阅读教学中的思维导图。通过图形的应用与效果研究，探索新的教学方法，提高学生独立思考、深刻理解和全面把握文章的能力。
        一、思维导图运用于高中英语教学的理论基础
        通过对本质的分析，思维导图也被称为心智导图。它是由英国“智力魔法师”托尼?巴赞提出的,用来表达发散性思维的重要图形思维工具。针对思维导图来讲，它的结构分布更接近大脑神经元，大脑皮层发挥主要功能。在刺激的作用下，大脑容易进入到兴奋状态，通过图文结合的方式将各个层次之间的分支关系以图表的形式表现出来，并利用不同形式的图像、符号和颜色来重构大脑的记忆链。从而实现繁琐抽象知识的简化和具象化。
另外，思维导图包含形式各异的线条、各种颜色、符号、图像等相关元素，能充分激发学生的兴趣、想象力和创造力。为了有效地学习、理解和掌握英语基础知识，培养学生的英语学科素养，可以通过新知识与旧知识的碰撞与融合。
       二、教学分析
       1.教学内容分析。以“急救”为话题进行教学，让学生对急救知识有所了解，并能写出急救的相关措施.第一部分教学内容大概需要五到六课程，包括词汇、阅读以及语法和写作等。文章First aid for burns,主要介绍的是皮肤的重要性、烧伤的原因和三种不同烧伤程度以及相关症状和应对措施。
       2.学生分析。在课堂上运用思维导图。逐步培养和提高学生掌握关键词捕捉主要信息的能力,利用小标题对行文线索和各个主要内容的联系以及含义进行理解。
       3.教学目标。（1）知识目标：对关键词、短语和句型进行认知和记忆；构词法的学习；祈使句和省略句的学习。（2）能力目标：使用思维导图来提高文本阅读理解能力。（3）德育目标：让学生对急救产生兴趣，对急救的预防意识提高防范，有自救和保护他人的能力，学会运用所学的急救措施解决生活中的问题。
        4.教学设计思路.务型教学要求教学的内容应该对学生学习语言知识以及发展语言技能有积极的促进作用，并能提升运用语言的能力，根据教学内容以及学生的学习水平，采用任务型教学和合作的学习模式，设定分层阅读的目标，将思维导图引入到学习中，寻找5W1H线索和联系。任务设置采用循序渐进的方法。在教学过程中，遵循“读、看、说、写”的步骤，达到分层教学的目的。

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这种设计思维是循序渐进的，以语言基础知识为基础，注重综合能力的提高，以学生为主体，以思维为主线，通过师生合作，最终实现整体目标。
       三、思维导图开展高中英语分层教学优化
        Step 1：Revision
        通过对两个问题的回顾和介绍,How many types of burns have welearned? What are the characteristics of the three types?（我们了解了多少种烧伤类型？这三种类型的特点是什么？）学生回顾烧伤的三个程度及其特点，然后老师展示上一节课的整体知识框架。
        【设计意图】让学生再现烧伤急救的内容，对思维导图有初步的视觉体验。框架图直观地反映了文章的关键信息词及其关系。
        Step 2：Pre-reading
        老师从复习和介绍过渡到新的课堂教学，快速浏览文章Is your home safe？让学生讲述本文的内容，引导学生注意黑体字部分小标题,进而激发学生对小标题内容进行思考。
       [设计意图]阅读前活动的目的是培养学生在快速阅读中掌握关键词的能力，能够快速准确地确定文章的体裁或来源。
        Step 3：While-reading
        （1）开展细读活动，设定任务1。按照小标题中给出的地点名词，针对Where ,what ,how ,why四个问题引导学生去找答案。组织学生做Pair work进行讨论。然后再一次展示思维导图问题的相关提示，让学生对文章重点进行快速掌握。同桌讨论后，要求4名学生分别回答，老师点评。
        【设计意图】任务1旨在强化学生对思维导图的信息输入，为热身教学活动铺路。
        （2）接下来设置任务2。教师组织学生对文章信息进行整合和分类，并给出一个模型版图（三个位置，一个防火措施）的提示方向,让学生模仿这种模式，制作文章的思维导图。找出在指定时间内完成思维导图的两名学生，展示他们的作品，并评论其优缺点。然后老师展示整个框架结构图。
        [设计意图]活动任务2增加了活动任务的难度，引导学生训练思维,让学生理解阅读文章时要配合小标题可以引用相似的模式来整理和总结文章信息。
        总而言之，在新课程改革实施下，分层阅读与思维导图进行有效结合是一种不错的方法。可以激发学生的阅读兴趣，使各层次的学生的阅读习惯都能得到培养，同时还可以提高各级学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]刘会凤,王坦.新课标下高中英语分层阅读教学初探[J].科技视界,2014(1):215.
[2]锁雷 . 新课标下高中英语分层阅读教学初探 [J]. 新课程 ( 中 ),2014(10):91.