培养初中学生数学问题意识的策略曹海刚--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

培养初中学生数学问题意识的策略曹海刚

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：曹海刚

[导读] 传统的初中数学教学目标大多是围绕中考展开的，要求学生能掌握好基础的理论知识和数学运算能力。

湖南省祁东县白鹤中学曹海刚

摘要：传统的初中数学教学目标大多是围绕中考展开的，要求学生能掌握好基础的理论知识和数学运算能力。但随着时代的进步，社会和企业对人才都有了更高的要求，这也意味着教学的目标必须随之改变，才能让学生在未来激烈的竞争中取得优势。为了培养学生的数学核心素养，教师必须想办法激发学生的自主学习精神，让学生拥有更强烈的问题意识。
关键词：初中学生；数学问题；问题意识
        引言:美国当代数学家哈尔莫斯在《数学的心脏》一文中明确指出；“数学的真正组成部分是问题和解.”以问题的生成、探究和解决为旨归是现代数学课堂教学鲜明的特质之一。在数学教学中，聚焦学生的进步和发展，以富有意义、价值和实效的问题为“支点”，积极培育学生的数学问题意识，使学生在问题的发现、形成、提出、探究和解决过程中，有效吸纳数学的“新鲜的血液”，不断促进数学的“生长与发育”，实现数学知识和能力的意义建构，催化数学新课程理念走心、走实、走活、走新。
       一、问题意识在学生数学学习中的必要性
       第一，提高教学效率。初中数学教学中之所以会出现教学低效化的问题，很重要的一个原因就是由于课程难度较大,导致许多学生对数学缺乏学习热情。在学生们眼中，数学只是一门深奥又抽象的学问，带着这种畏惧和排斥的心理，自然是无法学好数学的。所谓的问题意识，指的是学生进行一系列的学习后，逐渐拥有了自觉去发现问题、思考问题、解决问题的能力。有些学生碰到难题就会退缩，但有的学生却能够在探索难题的过程中收获更多的知识。如果班级内的学生都拥有较好的问题意识，他们会更主动地对问题进行分析和总结，从而提高整体的课堂教学效率。第二，促进学生的发散思维。在数学的核心素养中，数学抽象和逻辑推理都是非常重要的能力。缺乏创造力和想象力的学生有时候是很难学好数学的，在培养学生问题意识的同时，其实就是在激发学生的发散思维，让他们的大脑时刻保持思考和探究的状态。在这个过程中，学生会拥有更强的创新意识和知识整合能力，这对于他们之后的学习和生活都是非常有帮助的。
        二、培养初中学生数学问题意识的策略
        （一）、转变教师角色，从发问者转向导问者
        传统的数学教学是教师问学生答，教师有备而来,学生疲于应付。学生数学问题意识的培养要突出自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这一变化，要求教师具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态。不能让学生只是围绕教师提出的问题做思考和判断，而被教师设置的问题牢牢地套住，陷入被教师追问的被动状态。例如在讲授“三角内角和定理”时，可从课题入手，“同学们从课题可以看出本节课重点要解决什么问题吗？”学生提出了“什么是三角形内角和定理？”“三角形内角和定理怎么证明？”等各种各样的问题，学生提出的问题基本涵盖了本节课的知识要点，顺着学生提出问题的思维展开教学，既激发了学生学习的积极性，又培养了学生的数学问题意识。
        （二）、尊重学生，营造平等的教学氛围
        在当前的初中数学教学中，由于素质教育理念的影响，教师对于学生的要求不断提高。通过课堂学习，学生不仅要理解和掌握新知识，更重要的是掌握学习的方法。这样才能提高学习的效率并且养成自主学习的习惯。对于数学教学来说，学生要掌握学习的方法，学会自主学习，就必须要养成数学思维，也就是逻辑思维。而养成数学思维的前提是要求学生要以质疑的心态去面对知识，要敢于提出问题，也要学会提出有价值的问题，让这些问题来引导自己学习的过程，在解决问题的过程中掌握新知识。也就是说,教师要对学生的问题意识进行重点培养。
        （三）、创设问题情境，培养浓厚的问题意识
        问题意识产生的一大核心原因是学生本身对问题产生强烈的求知欲，他们渴望知道答案。大多数学生认知活动的开启都是源于这两大因素，学习也正是如此。在对教学内容进行编排时需要注意以学生的兴趣为出发点创设符合学生想法、引起他们兴趣的问题情境，进而产生探究问题的动力。另一方面学生要有质疑意识，对不能理解或者错误的观点勇敢进行表达，教师对学生提出问题的评价态度至关重要，以鼓励为主，赞赏学生乐于思考、勇于提问的行为。学生整体是否具有充分的自信心是保证教学活动高效开展的前提。
        结束语
        在数学课堂上，教师要注重自我问题意识的强化和提高，以身作则，率先垂范，有效引领学生进入“数学问题”中，积极引导学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题”，不断增强善于质疑、勇于批判、理性反思、主动探问的内在动力，培育学生的数学问题意识。
参考文献
[1]李建军.初中数学问题意识的培养[J].课程教育研究,2019(28):153-154.
[2]田永志.核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究,2019(28):155.
[3]哈斯塔娜.初中生数学问题意识培养研究[D].内蒙古师范大学,2017.