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浅谈教员和学员队干部如何有机配合，理顺教学和管理之间的关系

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：李继东

[导读] 目前在我校教学管理过程中，教员和学员队干部的教、管之间的结合还存在着一些问题。

安徽省蚌埠市海军士官学校李继东 233012

摘要：目前在我校教学管理过程中，教员和学员队干部的教、管之间的结合还存在着一些问题。如果想进一步推进我校的教学改革，培养出高素质士官人才必须消除这两种现象，把教学和管理两个环节紧紧粘合在一起。这就必须要把教员和学员队干部捆绑在一起，迅速培养出一支既懂教学又懂管理的干部队伍。本文就教学和管理分离的现象和原因作了简要的分析，并为如何改善教学与管理脱节提出了一些粗浅的建议。
关键词：教学改革   有机配合教学管理
        浅谈教员和学员队干部如何有机配合,改善教学和管理脱节的问题.近年来，我校教学改革的力度不断加大,新的教育观念、新的教学方式、新的培养手段，对一线教员和学员队管理干部提出了更高的要求。教员和学员队干部如何适应新的改革形势，已经成为推动教学改革、培养合格士官人才的重要关节。然而，从目前的情况来看，教员和学员队干部不能有机配合，教学和管理脱节的现象在一定范围内还是存在的。
       一、教学和管理脱节的现象
        (一) 部分教员重“教”轻“管”。
        目前，有些教员只重视教学过程和课堂内的管理，很少参与对学员课堂外的管理。甚至有部分教员，课堂管理有时还要依赖队干部。另一方面，学员对教学内容吸收和转化需要教员课堂内和课堂后的悉心指导，但有个别教员只认课堂，不管课后，课后辅导深度不够，不能进行有效的跟踪管理和教学指导，致使学员在学习过程中对所学内容的吸收转化达不到要求。
        (二) 部分管理干部重“管”轻“教”。
        不少学员队管理干部重管理，轻教学，这部分同志管理意识很强，但参与教学、配合教学的积极性却不够，工作上只按一般行政管理干部的要求，抓一日生活制度落实，保证正常的教学、生活秩序，而在教学配合上和学员的第二课堂上花费的精力不多，有的不愿抓，有的不会抓，游离于教学之外。
        二、教学与管理脱节的原因
         (一) 部分教员“学员管理意识”不强。
        近年来，随着学校的发展，教员队伍迅速扩大，许多年轻教员尤其是近两年招聘的大量非现役文职教员，根本没有基层部队生活的经验和经历，更不要谈基层部队行政管理经验了。另外，由于学校平时对教员的业务素质要求比较高，部分教员平时只注重自身教学和科研业务能力的提高，而在学员管理方面思考较少，缺少管理意识和责任意识。
        (二) 部分学员队干部“教学配合经验”不足。
        在倡导素质教育、创新教育的今天，教学已不再仅仅是教员的事，没有学员队干部的支持和配合，许多教学任务都无法完成。目前，我队学员队干部队伍的缺口也日益增大，一些同志还没有从事教学管理工作，在自身素质上还达不到教学管理干部要求的情况下。这样一来，也必然会造成部分学员队干部自身定位不准，难以对教学进行有效的配合。

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        三、如何解决教学和管理脱节的现象
         (一) 抓教员与管理干部的能力互补
        每学年，学校要对年轻教员和学员队管理干部进行集中培训和动员。对教员来说,主要是为了提高管理能力，学会对学员课内、课后的学习进行有效管理。对学员队干部来说，主要是为增强他们对教学配合的重视度，培训他们如何与教员配合，共同保证学员的学习质量。与此同时，采取岗位转换的办法，让教员到学员队或基层部队进行代职锻炼或定期去体验生活；开辟每二课堂，开展各种讲座，确定主题，让学员队干部轮流讲课，或让他们轮流到教研室担任一些力所能及的授课任务，通过具体的课堂教学引起他们对教学的重视和配合。
        (二) 抓制度建设的规范与协调
        着眼于目前学校专业结构调整的实际，可制定一些针对性的教学和管理的制度,比如说《教管联席制度》等，可以规定：每星期学员队的管理干部要与任课教员进行一次课堂学习、课后复习、学用结合等情况的座谈交流，教员介绍所任课程的进展和学员学习表现，使学员队干部在深入了解的基础上，增强在教学管理和教学配合的针对性，学员队干部反馈学员在学习过程中的集中问题和具体建议，使教员可以有目的地调整教学方法和方式，并可利用堂课或业余时间对学员提出的问题进行集中指导，从而促进教管双方的沟通等等。这样可以更有效的使教管之间协调一致。
        (三) 发挥机关“粘合剂”作用
        机关的态度将对“教管结合”起着决定性的影响，机关要紧紧围绕“教学管理”这个环节来评定教员和学员队干部的工作成绩。对学员队工作成绩的评价首先要把握住“一切为教学”这个中心环节，把学员队干部对教学工作的配合、学员学习成绩提高等作为评定的第一要素，从而提高学员队干部在教学上配合的主动性.对于教员，要加大教学管理能力在教员整体评核中的份量，机关、督导组在以后的检查、指导过程中要采取针对性地措施，使教员逐渐意识到自己的管理责任，愿意在管理上动脑筋。
        四、解决教学与管理脱节的好处
        (一) 提高教员的管理意识和热情，有利于教员能力和学员学习效果的共同提高。
        在抓好教员管理能力训练与提高的同时，由于给教员赋予了一定的责任和权利，使教员责权意识增强，激发了教员参与教学管理的热情，为教员主动参与学员管理提供了保证,教员会用更多的时间来思考教学管理的问题，教学质量和教学管理水平会达到同步提高。另外，通过教员的严格管理更有利于学员对知识的学习和吸收。
        (二) 让管理干部实现“角色”转换，有利于促进学员所学知识的内部学习消化。
        管理干部不仅要对学员的日常生活和部队管理负责，更要对学员学习成绩负责，把所带学员队的学习总评成绩作为评定学员队管理干部的政绩最主要的一项。使管理干部与教学“粘合”在了一起，促使管理干部一直“想教学、抓教学”，在学员队干部的主动作为下可以促进了学员所学知识的“内化”。
        (三) 教学和管理“粘合”在一起，有利于教学中心地位的巩固。
        机关改进对教员和学员队干部的工作成绩评定方法，理顺工作方向，将改变教员和学员队干在工作中的认识和倾向，意识到教学能力和管理能力正是工作能力的两支腿，必须平衡发展、共同提高。这样一来，教学工作与学员管理工作将会协调发展，教学中心位置得到进一步稳固。
        总之，只有懂教育、会管理的人才才能培养人才。努力打造一支高素质的既懂教学又懂管理的干部队伍。才能为培养高素质士官人才奠定良好的基础。