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自主游戏中培养幼儿思维品质的教师语言技巧

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：郑立新

[导读] 以“大玩家”主题馆幼儿自主游戏为例，梳理了自主游戏活动中培养幼儿思维品质的教师语言技巧。

吕岭幼儿金安里分园郑立新 361009

摘要：以“大玩家”主题馆幼儿自主游戏为例，梳理了自主游戏活动中培养幼儿思维品质的教师语言技巧。其中三种问法，培养幼儿思维的广阔性；激励性语言，培养幼儿思维的独创性；启发性语言,培养幼儿思维的灵活性；用逻辑的语言表达，培养幼儿思维的逻辑性，以上教师语言技巧对如何在自主游戏中培养幼儿良好思维品质有一定的启示。
关键词：自主游戏；幼儿思维品质；教师语言技巧
幼儿是以游戏为基本活动，自主游戏中就是锻炼思维的过程，美国著名教育家杜威提出：“良好的思维品质对孩子思维能力的形成起着至关重要的作用，思维品质也是思维能力的重要标志”，基于幼儿的自主游戏，珍视品质提升，根植于核心素养的培养，为其今后形成健全人格和终身学习打下良好的基础,是幼教者应牢记心中的追求，也是幼儿教育很重要的使命。我园的“大玩家”主题馆幼儿自主游戏有源于孩子们生活的“小小摄影馆、快递公司、”、有源于创美区的“欢乐画展、小雨滴剧场、光影体验馆、百变T台秀”等，是以幼儿是主体，游戏内容，游戏玩法,游戏的推进均源于幼儿。在游戏中，孩子们是设计师、建筑师、装饰师、演员、讲解员、参观者。但是幼儿游戏过程中，我们也发现孩子表现出来的思维品质差别很大，幼儿思维品质的培养常常被老师所忽视,那么，如何在自主游戏中如何发挥教师的引领作用，如何运用有效的语言技巧，促进幼儿良好思维品质的形成，我们在实践中探索。
        一、三种问法，培养幼儿思维的广阔性
        思维的广阔性表现为是否能够多方面的看待问题，善于着眼于事物之间多方面的联系，培养孩子思维的广阔性，帮助孩子多思多想，在认识事物和解决问题中不满足于唯一的答案.在自主游戏中教师可以通过三种的问法，引发幼儿多思考，锻炼孩子从不同的角度去考虑解决问题的办法。
        案例1：我们来布置舞台——从单一到多角度思考问题
        “大玩家”主题馆自主游戏的时间，四个小朋友正在布置小雨滴剧场的舞台，用塑料小桶围合成一个方形的舞台。教师说：“你们见过的舞台是什么样的？”乐乐说：“我见过舞台应该是要比较高”琪琪说：“舞台还有背景”“舞台不一定是方形的，还可以是圆形的”。教师：“你们见得可真多，那你想想看我们小雨滴可以建一个什么样的舞台？”
        于是她们动手开始做调整，找来了地垫做了一个有高度的舞台，还将塑料桶摆成了一个弧形，自己满意的拍手说：“漂亮”。游戏结束后的分享教师问：“你们还想到要怎样布置舞台？”孩子们七嘴八舌说到“我想到舞台可以布置成中间可以升高的那种”。“每个节目不同舞台背景应该不一样，我们可以事先设计好背景放在专有轮子的车上，做成可移动，可变换的舞台”。老师说：“你们想了这么多的好办法，回去之后可以和同伴们一起做准备，相信下一次的舞台会更美”。
        接下来的几次游戏，孩子们布置的小雨滴剧场的舞台能够更多方面的思考和布置，在布置前孩子们会先设计舞台的造型，用什么材料布置，小组如何分工，出现了“升降舞台”、“红灯笼舞台”、“花草地舞台”舞台上还设有出入场提示机、炫彩灯等等。
        善问者如攻坚木，教师的提问是要讲究技巧，“看到什么……”“想到什么……”“还想到什么……”这三种问法对应延伸发散思维的三步曲，用的好，用的巧，能引发幼儿多角度的观察，多方式的解决问题，支持幼儿多方面的探索，有利于培养幼儿思维的广阔性。
        二、激励性语言，培养幼儿思维的独创性
        孩子的独创性在自主游戏中时常会表现出来，关键是否得到成人的鼓励和支持,如果孩子的独创是被鼓励的，而且还想用各种办法来发展、培养孩子的创新性，这种天赋就可以得到发展，如果不被鼓励，甚至受到压制，孩子天赋的创新力就会被扼杀。因此，在自主游戏中孩子所表现出的独创性教师要善于发现保护，并给予支持。孩子自主游戏过程中，教师常常使用的鼓励性语言“你真棒！”“你的表现很好！”等等，如果激励的语言就这么简单，时间长了孩子也会觉得素然无味，失去的激励的作用。
        案例2：“消防车”画展——激发孩子的独特性
      “大玩家”主题游戏的“七彩画展”，是孩子们在创美区的彩绘馆完成了许多绘画作品，进行再次装饰，装上画框，挂起来，孩子们自由的赏画买画。

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这天，琪琪说：“老师，多多说我学她用彩色的亮片（装饰），我跟她可不一样，你看我这是一辆消防车，这里还有好多消防画，是上次比赛的作品，我都要装饰起来”。后来老师跟乐乐进行了一番语言互动，接着，这个画展有和神奇的变化,乐乐和小朋友们一起用椅子和桌子拼了一辆车子的造型，在这造型上展示消防画，出现了“消防车”画展，跟以往的简单挂画展示有了焕然一新的改变。
        到底老师和乐乐说了什么话，起来这么大的作用呢？原来，老师听了乐乐的话后说：“你将这个画装饰成一辆消防车的造型，你的想法真独特，你还将都是消防主题的画挑出来，一定能展一个不一样的画展吧”。在教师的鼓励下，孩子们的独特性得充分展现。
        每一个孩子都是独一无二的，他们身上总是会散发出和别人不一样的光芒，而教师的激励性语言，无疑会让他身上的光芒更加耀眼。正如以上的案例，教师发现孩子独特想法，用激励的语言支持，消防车画展的出现，有主题，有情景，使幼儿的兴趣大大加强，也促进幼儿独创性的发展。可见，激励的语言随机性多于预设性，不同的孩子、不同的情景、不同的心情，激励的语言应该是不同的。
        三、启发性语言，培养幼儿思维的灵活性
        思维灵活性是根据实际情况的变化，而及时改变原来的工作计划或解决问题的思路，并提出符合实际情况的思路和方案的思维特征，是很重要的品质，因为客观事物总是处于不断运动、变化之中的,一切都以时间、地点、和条件为转移，灵活性表现在不固执于原来的方案，采用新的方法，途径去解决问题。思维的灵活性和和思维的深刻性相结合，就表现出机智、敏锐、富有创意。
        案例3：无材料的游戏——换一个角度思考
        小剧场的游戏总会有几个小朋友来扮演保安，他们穿上保安服，戴上保安帽，在游戏场上维护秩序，但是，今天的保安服和保安帽都被别的游戏馆小朋友拿去用了，他们失望地说：“今天不能当保安了”，小圆说：“老师你有吗？”，老师说：“如果没有服装，还能不能当保安？”“如果你还想当保安，那你会怎么做？”。老师用启发性的语言鼓励孩子自己想办法解决问题，不一会，我们看到孩子们到材料超市找了报纸自制保安帽，卷了一根警棍，折了手枪，接着他们佩戴起装备神气地玩起来了。
        在幼儿自主游戏的过程中适时、适度地运用具有启发性的话语，激发孩子去思考，打开孩子的思路，“能想出和别人不一样的方法吗？”，“如果……你会……”这样以一些启发性、假设性的问题，激发孩子换一个角度思考，充分发展孩子思维的灵活性。
        四、逻辑表达，培养幼儿思维的逻辑性
        幼儿思维以具体形象为主，3-4岁逻辑思维开始出现萌芽，一般说3-6岁时逻辑思维发展的黄金期，从小培养孩子的思维的逻辑性，在游戏中孩子观察，动手、组合、解决问题过程中,逻辑思维能力得到锻炼和飞跃的过程，语言是思维的工具，是思维的物质外壳，我们通过逻辑的语言培养孩子的思维的逻辑性。
        在自主游戏中幼儿的语言表达，表现为幼儿分享游戏经验，想法或表达感受，需求。与他人对话，讲述想法与他人分享，幼儿有了良好的游戏体验之后，就会有表达的意愿，当幼儿有了表达的愿望，就应该支持幼儿进行表达，特别是进入中班以后，逐渐能够清晰表达，应给幼儿充分的表达机会，鼓励幼儿用逻辑的语言进行表达，如：林林用纸卷芯做了一个坦克，里一层外一层的，并且能够发射飞上天。教师就引导幼儿说一说：“你是怎么做到的？”林林说：“因为里面放了一根皮筋，皮筋有弹性一拉就可以发射出去了”。“因为和琪琪做了好几次的尝试，所以我们成功了”，老师鼓励幼儿园用逻辑性的语言，从而能够清晰准确的表达，逻辑严谨的推理，合理的论证，以及培养思辨的精神，这对培养幼儿思维的逻辑性很有帮助。
        教师的语言对幼儿产生直接的教育作用，有效的教师语言技巧，是开启幼儿思维的一把钥匙，而思维品质就像充盈在生活中的氧气一样，我们要让教育像呼吸一样的自然，巧提问、多激励，让教师的语言如沐春风，支持幼儿玩真游戏，培养幼儿的思维品质，根植于核心素养的培养，为孩子今后形成健全人格和终身学习打下良好的基础而不懈努力。
参考文献:
[1]陈乐.《教育艺术》.北京教育出版社.1998年版.《如何培养学前儿童良好的思维品质》
[2]吴振奎，刘舒强.《幼儿园师幼互动的语言策略》.天津教育出版社.2008年版
[3]《自主游戏，案例精选》.读懂儿童研究院上海教育出版社.1997年版
[4]陈俊.《如何积极建构有效师幼互动》.考试周刊.2016年92期
[3]罗辰眠.《论学生思维品质的培养》.《学习方法报》上海教育出版社.2012年0302期