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例谈初中道德与法治乡土素材的开发路径

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：张敬彬

[导读] 本文结合实践从人员发动、任务分工，多途径搜集、整理筛选、分析归类、建立素材库等几个方面来论述如何开发初中道德与法治乡土素材，旨在更好地贯彻思想品德新课程标准中提出的理念和要求，服务初中道德与法治教学。

浙江省玉环市实验学校张敬彬 317600

〖摘要〗本文结合实践从人员发动、任务分工，多途径搜集、整理筛选、分析归类、建立素材库等几个方面来论述如何开发初中道德与法治乡土素材，旨在更好地贯彻思想品德新课程标准中提出的理念和要求，服务初中道德与法治教学。
〖关键词〗乡土素材初中道德与法治开发路径
        《思想品德课程标准》提出：“在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区的城乡的不同特点，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生思考、感悟提供基本的文本依据。”这就要求我们在道德与法治的教学中应该尽量选取贴近学生生活的各种素材，实现教学与学生生活的交融。由此乡土素材自然就成为了符合课程标准这一要求的重要资源。初中道德与法治乡土素材的开发路径指的是组织人员搜集有关乡土素材，并对素材进行整理、筛选、分类的过程。结合实践，我们认为初中道德与法治乡土素材的开发路径应把握以下四步骤：
       一、人员发动，任务分工
       1．开发主体确定
        不可否认教师是开发的主体，教师拥有着专业素质，在初中道德与法治乡土素材的开发实践中起着核心的作用。但是如果仅仅将开发主体定格为教师，会造成开发主体上的结构性单一与失衡,也会大大加重教师的工作量。学生也可以成为开发主体，让学生参与乡土素材的开发可以为其提供丰富的学习环境，有利于学生终身学习能力的培养。另外家长在一定程度上也可以成为开发主体，他们有着丰富的社会经验与阅历，来自社会各个行业，作为开发主体有先天的优势。总而言之在初中道德与法治乡土素材的开发中应动员教师、学生、家长积极参与，教师为主，学生与家长为辅。
       2．人员发动
       对教师的发动主要通过教研组与备课组内的主题系列教研活动，由几节特色的乡土主题课引起教师们对乡土素材的兴趣,进而讨论乡土素材在教学中的意义与优势，使得教师们在以后的教学中有意识地去搜集乡土素材并运用于教学中，并逐渐成为常态行为。对学生与家长的发动主要通过倡议书与家长信来实现。
        3．任务分工
        对于教师而言，如果单兵作战势必势单力薄，且效率低下，实践中往往出现不同教师搜集到的乡土素材是相同的。由此将不同的教师按照不同的教学单元与主题进行分工是十分必要的。可以尝试按照不同主题进行分工，比如A组老师负责道德与心理健康主题、B组老师负责法治主题、C组老师负责国情主题。最后汇总资源共享，这样的任务分工就使得教师的乡土素材开发显得低耗高效。
       二、广开渠道，多方搜集
       人员发动与任务明确之后就要广开渠道，多方搜集，就是乡土素材的开发途径问题。在实践中我们探索出了以下几种主要途径：
       1．网络
       毋庸置疑网络是实现资源共享的最快捷最方便最经济的方式，教师、学生、家长这三种开发主体中绝大多数与网络有着密切的接触。以玉环市为例，通过一段时间的实践，我们掌握了不少可以为教学提供丰富乡土素材的实用网站，列举一些如下：
玉环县门户网站（http://www.yuhuan.gov.cn/）
玉环网站（http://www.yuhuan.com/）
玉环县新闻网（http://yhnews.zjol.com.cn/）
玉环消费维权网（http://www.yh315.com.cn/）
玉环文学艺术网（http://www.yhwxj.com/）
玉环人力网（http://www.yhrl.com/）
玉环法治网（http://www.yhpf.gov.cn/）
玉环E网（http://www.317600.net/forum.php）
玉环公安网（http://www.tzga.gov.cn/yuhuan/Index.aspx）等等。
        通过网络搜集虽然快捷方便经济，但是要注意分辨素材的真伪度，尤其是一些网络论坛上的信息大多没有经过佐证，取之应慎之又慎。
        2．报刊
        玉环的本土报刊不多，有影响力的仅有《今日玉环》，但是报刊的真实性远远高于一些论坛性质的网站，因此它也是我们开发乡土素材的途径之一。通过调查82%的学生及100%的教师阅读过《今日玉环》，因此此种开发途径还是有升值潜力的。
        3．实地调查
        这种开发途径主要针对学生而言，通过实地调查可以使学生真实地接触社会，有利于培养真理意识，增强社会责任感；有利于提高学生的实践精神和动手能力，提高学习水平。
        4．广播电视
        广播电视的受众面广，包含的信息量大。因此通过广播电视途径搜集乡土素材也是主要的方式之一。玉环虽然没有大城市有那么多的广播电视媒体，可也有值得我们关注的，对我们开发乡土素材有利用价值的广播电视媒体。如：玉环广播电台（FM91.3）,玉环电视台中的《玉环新闻》、《333新闻窗》、《玉环纪事》、《榴岛玉环》、《金色港湾》、《我在玉环》等栏目都能给我们提供极丰富的乡土素材。使用这一方式要注意信息的及时保存问题。
        除了以上四种开发途径之外，还有查阅书籍法、访问法等等。乡土素材的开发途径与渠道虽然多样但各有优劣，在实际运用时不可单一使用，互相配合使用能够互相取长补短，达到共同为开发乡土素材，为初中道德与法治教学服务的目的。
        三、整理筛选，分析归类
        通过多途径搜集到的乡土素材只能算是原材料，必须经过整理筛选，分析归类这一环节，使其由原料变成半成品，为乡土素材最终在教学中的实际运用奠定坚实的基础。可以说整理筛选，分析归类这一环节在初中道德与法治乡土素材的开发过程中起着至关重要的作用。

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       1.整理筛选
       即通过教师专业的素质与眼光对获取的乡土教材采取重点保留、保留备用、补强、淘汰等措施。整理筛选时应把握以下几个原则：
        （1）精确性
        所谓精确性指的是所选材料须切合教学目标。有了明确、具体的目标，我们才能更好地创设教学情境、设计教学环节、利用教学资源、把握教学生成、评价教学效果等等。因此，课堂教学必须重视教学目标的确定。由此我们应梳理知识，明确教学目标。然后再去选择符合相应主题与知识的乡土素材。
        以一学生提供的一则素材为例：在2011年11月8日结束的2011年世界高血压联盟区域大会暨第13届国际高血压及相关疾病学术研讨会上，玉环县获得了由中国高血压联盟颁发的“中国高血压最佳防治城市奖”。该奖为首次设立，是一个区域性奖项，玉环是第一个也是唯一一个获此殊荣的城市。
        该素材反映的主题应该是玉环在医学上取得的成就，但是纵观七年级到九年级的初中道德与法治的教学主题与目标，没有一个是与之相吻合的，或者说它偏离了教学主题与目标，对此类素材可以淘汰。
        （2）趣味性
        美国教育家布鲁纳在《教育进程》中也提到：“学习的最大刺激，乃是对所学材料的兴趣”.这里的“兴趣”并非材料本身而是指学生对材料的一种主观感觉。所举案例符合学生的学情与认知水平，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识，此所谓“以学定教”。
       （3）时代性
        初中道德与法治不同于初中历史与社会，它是一门与社会时政热点结合十分紧密的课程，引用的素材不应是陈年旧事，而应紧跟形势。只有运用这种新鲜的时政新闻，从学生的实际需求出发，切中学生的关注点，才能使学生感兴趣，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。
        以下面两则材料为例说明：
        例一：“2009年7月7日，大麦屿港至台湾海上客运首航正式启动，标志着浙江至台湾海上客运航线正式开通。”
        例二：“2018年12月19日，杭绍台高铁温岭至玉环段正式开工。杭绍台高铁温岭至玉环段作为杭绍台铁路的延伸段，从杭绍台高铁温岭站引出，向南经温峤镇温岭西站，出站后向东跨漩门湾,止于玉环市芦蒲镇玉环站，全长37.8公里，设计时速350公里，总投资概算约76亿元，是一条集路网、城际、旅游及经济开发功能为一体的客运专线。”
       两则材料都能用于“改革开放取得的成就”这一主题的教学，但是显然前者材料过于陈旧，相比之下应该淘汰或者保留备用。
       （4）典型性
      典型性就是指所选的材料在同类材料中具有较大的影响力与代表性，能做到以个体材料反映共性问题。特别在比较一些同类的素材选取时，典型性是一个很重要的的筛选依据。
        （5）完整性
        即提供乡土素材的材料是否完整，详尽.如果提供的素材过于简单那么将直接影响到后期深加工的可挖掘性。如一学生提供的乡土素材就是一句话：“杭绍台高铁温岭至玉环段动工。”其中既无时间，也无详尽的具体内容说明。对于此类素材可以综合衡量其精确性、趣味性、时代性与典型性，最终可以采取淘汰或者要求提供者补强素材。
        2.分析归类
       在整理筛选完毕之后，就要分析归类了，即有条理、有系统按某一标准对素材进行归类，目的使我们在使用时顺手拈来，提高后期的使用效率。
一般来说按素材反映的教学主题归类最方便快捷。先将一册的教学内容划分为不同的主题，以教学主题命名文件夹，再将反映该教学主题的素材（包括文字、图片、视频）放入该文件夹中备用。如：七年级下册教学内容可以划分为这么四个教学主题:“青春与梦想”、 “情绪与情感”、“集体与个人”、 “法律常识”。在实践中我们一致觉得这种归类方式最为高效，至今为我们所推崇。
       四、建档入库、留有备份
       建档入库主要针对电子形式的素材，包括文字、图片、视频等，按照素材所反映的教学主题入库，并命名相应的文件夹名称.以初中道德与法治七年级下册为例：先建立一个“初中道德与法治乡土素材库”文件夹，在其下再建立“七下道法乡土素材”子文件夹，在其下再建立“青春与梦想”、         “情绪与情感”、“集体与个人”、 “法律常识”等四个子文件夹，最后将有关的乡土素材打包(包括该素材所有的文字、图片、视频)放入相应主题的文件夹中。如：“疫情当前，玉环护士陈利驰援武汉”这一素材就可以将它放入“集体与个人”文件夹中。此外，针对一些学生上交的纸质形式的素材可以用纸质文件袋的形式进行标示、建档并入库保存。但是为了后期利用的方便与快捷，还是提倡以电子形式为主最佳。
留有备份看似虽是一小细节，但是在实践中我们还是要万分注意数据的安全性，毕竟是广大师生长时间的汗水结晶。
        北大著名教授钱理群在编著《贵州读本》时提出一个口号“认识你的脚下的土地”。乡土素材作为一种独特的教学资源正被越来越多的人所重视，但利用的前提是开发，明确乡土素材的开发路径对于其后续的利用具有重要意义，才能真正提高思想道德课堂教学的实效性。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.义务教育思想品德课程标准.北京师范大学出版社, 2012.1
2．王斌华.校本课程论. 上海教育出版社,2001.6
3.刘建军.让区域性素材扮靓思想品德课堂教学. 中学政治教学参考 ,20010.样刊
4.覃遵君.地方课程自主开发与实施势在必行. 中学政治教学参考 ,20012.5