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《浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养》

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：王玥

[导读] 写作能力的培养是语文教学的难点，需要相对漫长的过程，应从小学阶段抓起。

江西省南昌市红谷滩新区第一小学王玥 330038

摘要：写作能力的培养是语文教学的难点，需要相对漫长的过程，应从小学阶段抓起。写作能力和学生思维能力存在着密切联系，同时，也对其阅读能力有着很大影响，为此，培养学生写作能力是极其重要的。目前小学中年级写作教学中还存在着很多问题，这给学生写作能力的提升带来一定负面影响。基于此，本文就小学语文教学中中段学生写作能力的培养展开了分析与探讨，旨在对小学中段学生写作能力的提升能够有所帮助。
关键词：小学语文；中段学生；写作能力
        前言：写作能力是语文素养的重要内容，学生写作能力与他们的生活经历、思维能力、知识水平和文字表达能力都存在着密切联系，小学三四年级是奠定写作基础、培养写作兴趣和能力的关键时期，下面，笔者就结合小学语文教学实践经验，从分析中段学生写作能力培养中存在主要问题着手，谈一谈自己在培养中段学生写作能力方面的一点心得，希望能为相关教学研究起到一定的借鉴作用。
       一、小学语文教学培养中中段学生写作能力存在的问题
       首先，学生读写兴趣不足。缺乏读写兴趣是当前小学中段学生的主要问题，这是由传统单一的语文教学方式导致的,部分教师在语文教学中，过于死板、内容乏味，学生无法从中体会快乐，故参与阅读和写作的兴趣不高。其次，部分教师的指导不到位。写作需要大量的素材和好词好句，并且要与生活相结合，但目前由于受到应试教育的影响，大部分教师只是以考出好成绩为目的，将作文提纲一一列出，这限制了学生的思维发展，导致其主动思考能力不足，写出的作文结构死板，内容乏味，缺少内涵。
        二、小学语文教学中培养中段学生写作能力的有效策略
       （一）培养学生阅读与写作兴趣
        兴趣是写作能力培养的第一要素[1]。众所周知，兴趣是最好的老师,是学习的动力源泉。在小学语文教学中，激发学生阅读和写作的兴趣非常重要。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话简明扼要指出了培养写作能力的主要途径。很多学生在提笔写作时，常常不知道要怎么写，写什么内容，长此以往容易导致学生对写作产生惧怕心理，不利于其写作能力的提高和全面发展。阅读既可以开拓学生的视野，又能够丰富学生的知识面，使其积累到大量的写作素材。为此，要想培养学生写作能力，教师就应该鼓励学生课外阅读，多读书、读好书,从小形成广泛的阅读兴趣，可以让学生多读一些名著，比如，在学习过《卖火柴的小女孩》一文后，学生对安徒生童话产生了阅读兴趣，教师就可以让学生去阅读安徒生童话中的代表作，如《拇指姑娘》和《丑小鸭》等，以此激发学生读写兴趣。同时，教师还要引导学生分析所阅读的文章，了解童话故事的写作特点和方法，并通过“我来编童话”锻炼学生的写作能力，通过对卖火柴小女孩的命运的改写，学生对写作产生了浓厚兴趣，进而写作能力得以提升。另外，在阅读中思考是提高学生思维能力和写作水平的关键。

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教师应该引导学生在阅读中多思考，思考作者写作目的和写作方法，对文章中的优秀段落进行仿写，这样才会通过阅读不断提升。
        （二）指导分析重视字词句积累
        头脑中有价值的素材不足是中段学生写作能力培养中最大的障碍[2]。大部分小学中段学生在一开始写作时，就抓耳挠腮、感觉大脑空白一片；还有部分学生在写作时所用到的素材正面意义不足，不够积极向上，究其原因，是该年龄段学生的生活阅读少、感悟力差，针对这一问题，教师要将自身的引导作用充分的发挥出来，首先在教材中积累素材。统编版小学语文教材中的每一篇课文都有其独有的优点，教师应该在讲解课文时引导学生分析文章的写作特点、并将其中的好词、好句积累下来，进而拥有较为充沛的词句量，这对写作能力的提高具有重要作用.比如，在《观潮》一文中，作者就用到许多生动、优美的词句来描写钱塘江大潮的雄奇与壮丽。如，人山人海、山崩地裂、齐头并进、人声鼎沸、浩浩荡荡、若隐若现、犹如、霎时、笼罩、沸腾等等，这些词语的运用，将潮来前、潮来时和潮头过后钱塘江的景象形象、生动的呈现在读者面前。一篇好的文章不仅离不开好的词句，将这些文章中的好词好句积累下来，并能够熟练的应用于写作当中，将显著提高写作水平。另外，修辞方法的运用也非常重要，如，拟人、比喻、排比等，还有一些关联词的运用，这些都是培养学生写作能力时应该重点掌握的。
        （三）学会观察生活注重日常积累
        文学创作来源于生活，好的作品与生活存在着紧密联系[3]。为此，教师在培养学生写作能力的过程中，应该引导学生学会观察生活,思考生活当中的细节，注重在日常生活当中积累。比如，在《爬山虎的脚》一文中，叶圣陶先生就用简洁、细致的语言将爬山虎的生长过程描写了出来，并对爬山虎的叶子和脚的形状进行了详细的介绍，从中我们不难看出，作者对生活细致入微的观察力，教师可以借此培养学生善于观察生活，思考生活当中细节问题的良好习惯。在这节课学习过后，教师可以组织学生到户外游玩，带他们去观察、发现并感受生活中的美，并将其记录下来，成为一篇游记。观察现实中的爬山虎并与文章中作者的描写相比较，从而了解怎样用文字将自己观察到的事物描述出来。另外，教师也可以让学生结成学习小组，在班级中种植一株植物，并观察、记录植物每一阶段的成长变化，写下自己的观察日记。这有助于学生形成良好的生活和学习习惯，为写作和将来的全面发展奠定坚实的基础。
        结论：培养学生写作能力并不能一蹴而就，教师应该把握好小学中段这个重要阶段，尽最大可能为学生创造写作契机，在实际教学的过程中，加强与学生间的交流，以读写兴趣的激发为切入点，耐心指导学生，在学习课文时积累优词美句，并学会观察生活，注重日常积累，从而通过日积月累使学生的写作能力得到不断提升。
参考文献：
[1]陈改花.浅谈小学语文写作教学的困境与出路[J].新课程研究,2020(14):104-105.
[2]崔玉荣.浅析小学生写作能力培养策略[J].现代农村科技,2020(01):59-60.
[3]刘瑞芹.小学语文写作能力培养策略[J].现代农村科技,2019(08):83.