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藏区双语教学模式下的汉语文教学

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：王勇

[导读] 藏汉双语教学是实用性的语言教学，其目的是为了学生能够正常的利用两种语言进行生活和交往。

青海省海南州第三民族高级中学王勇 813100

摘要：藏汉双语教学是实用性的语言教学，其目的是为了学生能够正常的利用两种语言进行生活和交往。但是随着语言学的不断发展，藏汉双语教育背景下学生的汉语文教学变得更加复杂，让学生的汉语教学的开展挑战重重.鉴于此，本文从藏汉双语教学背景入手，分析藏区学生学习汉语的现状，就此种环境下，对汉语文教学方法做全面探讨，旨在提升藏区学生的语文能力。
关键词：双语教学；汉语文教学；教学方式
        引言：随着民族地区社会发展的升级和转型，民族地区对人才的要求也不断提高，民族地区各行业不但需要民族语和汉语人オ，还需要其具备一定方向能力、服务于某个行业的人才。然而当前有关学校的民族相关，藏汉双语作为特色，建设的好坏对服务地方经济的需求来说至关重要。
        一、藏区学生学习汉语的现状
        在“听”的方面，很多学生都基本没有问题，而在“说”的方面存在困难，很多学生的心理意思明白，但就是不能很流畅的表达出来。即便说出来，可能也会存在一些语法上的问题，或者声调上的问题。所以学生在表达自己的意思的时候，往往会出现全部倒装的局面。尤其是在汉语水平较低地区的学生，表达能力相对来说比较差还会有不敢开口说的情況出现，久而久之，学生汉语说的能力就会渐渐下降。“读”的时候有个最大的问题,就是很多学生总是用蒙语的语调来读汉语，这就导致学生阅读能力比较弱，再加上识字量的薄弱，学生汉语表达不强，学生的理解能力就会持续下降。“写”也是学生面临的重要问题，笔画错误，笔画缺失和多余，都是学生书写中长犯错的地方。
        二、藏汉双语教学背景下学生学习汉语的方法
        （一）改变教学方式，展开全方位教学。
         在传统的双语教学过程中，基本上都是模仿式的教学。模仿母语教学，先从字词开始，再到语法过渡,最后是课文讲析和背诵记忆，这种过分强调知识记忆而忽略语言交际训练的行为，其实是背离了语言学习的初中。众所周知，在双语教学的过程中，第二语言不仅仅学生生活的交际工具，还是课程教学的重要内容，更是学生人格最核心的组成部门，第二语言的文化认同才是学生学习当中的重要关注点，汉语作为学生的第二语言，其中博大精深的文化渊源是学生学习的积极导向，也是影响学生人格形成的重要方向。汉语语言的学习不仅仅是读音、书写和阅读那么简单，还需要学生去了解汉语语言的规律，也就是语法知识。汉语语法是学生学习第二语言的重要方法，将语法学习当中的有效规律运用在听说读写等等语言技能的应用中，是教师教学能力的重要考验。
        （二）改变教学方法，实施多元化教学
        汉语的教学中，存在着学考一体化的现象，学生的学习成果测验和教学内容基本一致。但汉语是学生的第二语言，它需要发挥自己的适用性，而不仅仅是为了考试成绩。藏区学生学习汉语不仅要在课堂中多方实践、反复练习，还要进入社会去交流，去适用。

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要明白针对学生的汉语教材仅仅是教学案例，而且教材中只有最基本的汉语素材，这些素材只是有待活化的汉语材料。教师要充分依据学生的学习特点，进行创造性的教学。教师要积极去打破封闭式的教学环境，要带领学生进入社会实践或者针对教学为学生创造一些社会实践，并在社会实践的语言环境当中锻炼自己的汉语沟通和交流能力。
        （三）准确把握各环节，有效实施教学设计
        合理安排教学过程和教学时间，灵活、恰当采用教学方法，熟练、有效运用现代教学手段，完整体现教学设计方案。将含有大量信息的学科知识简明快捷地传授给学生，增强师生互动，让学生体验到发现和解决问题的乐趣。藏汉双语教学设计要详实分析学生个性化特征，比如生源地、学习起始时间、藏汉双语水平等，并以此设计合理具体的教与学目标，不断提高学生学习主体性；积极探索运用现代信息技术，通过灵活使用多样化的教学方法，譬如多媒体演示教学法、案例引导教学法、分组合作探究法等，逐渐发挥出学生的学习主体性与主动性，用契合当代学生个性化特征的案例，激发出学生的学习兴趣，逐步培养形成良好的学习方法、学习惯与学习氛围；适时地増加课堂活动丰富课堂组织形式，及时准确进行课后的教学反思,尤其依据藏汉双语学生个性化特征，针对学生学习现实困难反思教与学之间的契合度。教师要高度重视教学设计的一系列环节，诱发学生自主学习知识的动机，唤醒学生学习的兴趣，让其灵活掌握基础知识，进而消除学习核心课程的恐惧感，最终形成以“学生”为中心的教学设计理念，提高教学设计的有效性。
        （四）优化藏汉双语课堂教学质量评价体系
        建立藏汉双语的教师教学质量评价体系，要考虑所在的地区特点、民族特色、时代特征，要反映出教学评价的指导思想，学生的两语基础达标化情况，主干课程汉语化授课情况，进行双语教学质量监控与评价，体现出藏汉双语授课教师的教学规律和评价规律。评价指标既要相对独立，又要比较完整，具备评价科学性和结果的可靠。要有一级指标，然后再分级设立下线指标，具备多个类型、不同层次、不同指标等要素。要明确学科间差异，课程性质的差异，授课语言的差异，重点考察藏汉双语授课教师课堂教学中双语的运用情况，体现出民族学校藏汉双语授课的特色；既要全面考察教师的教学过程，又要听取学生的反映，最后客观公正地进行评价。通过评价肯定教师的优点，指出存在的不足，发现学校教学管理中存在的问题，进而促进教师教学水平的提高和学校教育事业的发展。
        结论：总之，藏汉双语教学应当抓住时代发展的机遇。课程体系建设应重视学习者需要,从个性化学习角度出发，以课程建设为抓手，同时在制度保障下加强师资队伍建设，加强的多元评价.藏汉双语学生个性化的研究是重中之重，需要在今后进一步加强分析研究为进一步优化藏汉双语教学策略提供理论保障。
参考文献：
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[2]马小龙，苏晓红，何晓东.个性化视角下藏汉双语教学策略浅析[J].计算机时代，2020(06):99-101+105.
[3]张海，乃见卓么.藏汉双语地理教学的问题与对策——基于彝语授课模式的调查研究[J].地理教学，2020(12):4-8.