浅议小学语文教学中的人物形象--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅议小学语文教学中的人物形象

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：赵立波

[导读] 《语文课程标准》对感受人物形象不同学段有不同的要求：1至2年级，对感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流；3至4年级，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；5至6年级，简单描述自己印象最深刻的人物，说出自己的喜爱，憎恶、向往、同情等感受。

云南省曲靖市罗平县阿岗镇中心学校赵立波 655816

摘要：《语文课程标准》对感受人物形象不同学段有不同的要求：1至2年级，对感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流；3至4年级，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；5至6年级，简单描述自己印象最深刻的人物，说出自己的喜爱，憎恶、向往、同情等感受。小学语文教材中,有许多的文章中涉及人物形象的分析，语文课堂教学中常常草草了事，对人物形象的分析不够到位，不够深入，不够透彻，甚至根本就不分析，语文教育教学就是让学生认识生字新词，了解段落大意，认识课文讲了件什么事？就结束一篇精读课文的学习，没有能抓住关键点挖掘作者文章背后蕴含的东西。这样教学老师只是在教教材，不能活用教材，没有达到教书育人的目的。农村学校存在阅读教学观念落后，教学策略不当，教学行为偏差。根据《语文课程标准》和窦桂梅老师的“主题”教学法来谈谈小学语文教学中人物形象的剖析。
关键词：主题文眼文本主旨评价情景创设求知欲
        一.确立语文教学的主题
        语文教学中的“主题”就是一篇文章的“文眼”。其中文眼最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境，所以“主题”常常和“文眼”相关，甚至是对等的。那么教学中要如何确立教学主题？作为一线的老师，要树立大语文观的教学思想，在确立主题时不能只局限于一个点或是一个圈子，要用好手中的教材，同时又要超越教材；要把握好课堂上有限的教学时间，同时又要超越课堂；要尊重教师,也要超越教师,这样就可以确立主题了.如教学《秋天的怀念》时，老师引导学生感受“母亲的‘好好儿活’”和“作者的‘好好儿活’”，课堂上如果能够抓住这个词语。通过教师引导，学生思考，学生便会发现，“好好儿活”既是母亲最大的生命期盼，也是子女收获的最宝贵的人生礼物，这四个字却是全文的核心主旨，它就是文章的“文眼”，自然也是教学的“主题”。课堂教学追求的不是“生动”，而是努力的让学生“心动”，让学生心灵深处收到触动，产生情感共鸣。
        根据多年语文教学的经历，确定主题时要根据实际的情况,大致有这些类型：亲情、友情、关爱、尊重、感动、理想、四季、成长、节日、怀念等。如《珍珠鸟》一文，结尾有这样一句话：“信赖往往创造出美好的境界。”“信赖”便是本文的主题。《晏子使楚》这篇文章的主题是尊重与被尊重等。
        二.探究文本剖析内涵揭示人物形象
        常言道“良好的开端是成功的一半”，主题明确后，就要进入探究文本的环节，可从如下几方面进行：
       （一）朗读品味领悟主旨
        朗读的方式在一节课中要方式多样化，才能激发学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师.读文章时可以自由读文，默读、诵读、赛读、分角色读，重复后缀读，配音读等。“读书百遍，其义自现”，让学生以不同的方式读，在读中悟，在悟中读。
        （二）抓重点词句领悟主题
        教学中要有侧重点，不要眉毛和胡子一把抓。可以抓住语言描写；可以抓住神态描写；可以抓住动作描写.至于主题如何切入，要根据文章来确定。如窦桂梅老师的教学视频《秋天的怀念》一文时，从“扑”“抓”“忍”等字，引导联系上下文去理解超越文本之外的内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

“忍”是母亲忍住了她的病痛，母亲得了肝病，窦老师又给学生介绍了肝癌的相关知识，加深了学生的理解，母亲还可能忍住了儿子的脾气，自从儿子双腿瘫痪后脾气变得暴躁，暴怒无常，当学生这样回答时，窦老师给予高度的评价，为他们的回答“喝彩”，还说学生“你们怎么这么会读书呢！”给予学生很高的评价，学生学习积极性高。又如，教学《一夜的工作》中，老师可以抓住“陈设极其简单”，“不大的写字台”，“两把小转椅”，“一盏台灯”，“如此而已”，体现了周恩来生活简朴。从“天刚亮”，“夜深了”，“夜更深了”，“公鸡喔喔叫明了”，从这些词语可以体会到周恩来总理工作的劳苦，课上抓住这些词语去领悟，也就能把本文的主旨给揭示出来，人物形象也得以升华。
       （三）重视情景创设
        教学中情景创设是现代课堂教学的亮点。可以说，一节课是不是充满活力，是不是充满生机,学生是否处于愉悦的学习状态中，其教学情景的设置直接影响到教学效果的好坏，《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生适合自己的学习方式。”由此可见，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”这一学科理念。
       语文教学过程中，阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。教学中老师的任务是课堂上与学生参与对话，引导学生探究性阅读和创造性阅读。通过阅读引导学生理解、感受、评价文本,使教师的“教路”和学生的“学路”融为一体，产生课堂上的共鸣。如人教版六年级上册《穷人》一课，课上可以通过对话引出“穷人真穷吗？”问题抛出了，情景也就创设了。学生就会从文本中读到相关的信息，体会到桑娜和渔夫物质上是穷，但精神上却非常的富足，由这样的情景就能让学生领悟桑娜和渔夫两人物善良美好的品质。
        （四）重视课堂评价激发求知欲
       教学中适时的评价机制能激发学生求知的欲望。从小学生的心理分析来看，他们的所作所为,言行举止都想得到老师的肯定和评价.有这样一位老师课堂上是这样评价学生：“读得还不够好——勉勉强强——有进步——有想法——你的想法和老师一样”，这样循序渐进的评价，学生的积极性高涨，学生们争着发言，想得到老师不一样的评价。 2016年参加“国培计划”学习，听老师上《一夜的工作》这课,教学过程中老师的评价是这样的：“真好——老师记住了你——真棒——真不错——精彩时鼓掌——学霸——颜值高——激励时从学生的名字上下功夫——拥有你们为学生的老师真荣幸。多样化的评价方式，把学生带入了文本，学习氛围浓厚，学生争着举手表达心中的想法，课堂中教学中学生自己去感悟周恩来总理为人民服务，工作劳苦的伟大品格，教学中人物形象的剖析显得淋漓尽致。
        结语：教学有法，教无定法，贵在得法。教育是规律的，但每个学生是千差万别的,不能对所有的学生使用一种教育方法，要因材施教，做一个好老师，必须掌握好教育的规律。为适应时代的发展潮流，为提高教育教学质量，为使学生各方面得到发展。作为老师不能把孩子作为一个牧羊人，给一把草就吃一把，给两把就吃两把，应该给学生一片水草丰美的空间，让他们自由的去发挥。这样教师的主导地位得以体现，教学才有效，也才能提高教育教学质量，把语文教学工作发挥到极致，更好的为每一个学生服务。
参考文献：
[1]李继红.浅谈小学语文教学的创新能力的培养策略[J].新课程（下），2015，（14）.
[2]陈平治.语文教学中学生创新能力的培养探究[J].广西教育，2011，（65）.
[3]孔育.论小学语文教学中培养学生创新思维能力的有效方法[J].中小学语文，2018，（63）.