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中职生多元化音乐艺术教学促进学生素养的发展

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：孟引玲

[导读] 音乐不同于其他的课程，它更加灵活自由，和我们的生活息息相关，它是一门充满艺术的课程，也是一门享受音乐的课程。

陕西省渭南市大荔县职业教育中心孟引玲 715100

摘要：音乐不同于其他的课程，它更加灵活自由，和我们的生活息息相关，它是一门充满艺术的课程，也是一门享受音乐的课程。对于中职生来讲，可能在音乐方面的造诣并不是很高，因此，需要教师良好的引导和教学，使得音乐这门课对于中职生来说不再是枯燥无聊的课程，而且能有效促进音乐、思想等综合素养的发展。
关键词：互动式教学；音乐鉴赏；语言艺术；思想素养
        一、互动式教学模式在中职生多元化音乐艺术教学中的探索与实践
        音乐课程的创设是为了从根本上提升学生的音乐素养、思想素养等综合素质。中职院校的音乐课堂教学中也是如此，教师通过音乐知识的传授，有效提升学生的音乐能力。师生在中职音乐课堂教学上的互动，能改变传统教学课堂的教学氛围，促使学生能在活跃的氛围中学习音乐知识，提高音乐学习的能力。
        （一）确保师生互动
       教师在课堂教学时，最重要的构成元素是教师与学生，他们是教学质量及效率的核心要素。在开展实践教学的过程中,教师与学生是两个关键的主体。互动式的教学需要建立在教师与学生相互促进的基础上，教师要对学生开展学习实践及知识引导。学生在学习的过程中，遇到问题要向教师进行反馈，实现有效的信息传输。教师通过对学生的学习状况及信息反馈，对教学策略做出一定的调整，促使新的教学资源不断产生，实现学习与教学环节的共振效应，这也是学生学习效率及教师教学效能提升的有效方式。由于中职院校的学生年龄较小，他们自主学习的能力有限，需要教师充分发挥引导及启发的作用。师生互动模式能有效调动学生的感官，让学生更好地感知音乐旋律。同时，能够让学生产生丰富的想象，在音乐的氛围中感知音乐知识，提升对音乐知识的感知能力。
        （二）加强生生互动
        在互动教学课堂上，生生互动也是重点内容。教师在教学的过程中，生生互动的模式多种多样，所产生的影响及相互作用存在一定的差异。学生在学习的过程中，能够实现思想的碰撞，而最大限度地开发思维。生生互动需要建立在教师正确指导的基础上，让学生在互动的过程中，能主动遵守秩序，防止生生互动模式朝着某一个方向倾斜。学生是学习的主体，音乐教学课堂能够实现对学生实践能力的有效培养，学生只有真正参与到课堂教学中，才能获得亲身体验。从本质上来讲，学生与学生之间的思维最接近，教师要站在学生思维的角度上，进入到学生的思维中，才是最便捷的渠道，才能帮助学生提升学习的效率，最终实现综合实力的提升。教师在音乐互动课堂教学时，音乐表演是不可或缺的环节。这样，学生才能更好地体验及感悟音乐。同时，这也是学生交流协作能力提升的一个重要环节。
        二、加强中职音乐艺术教学课中的语言艺术应用与实践
        学习任何一门课程语言艺术都是非常重要的，中华文化博大精深，语言不仅仅是我们交流的媒介，更是我们表达、让人感知的最重要途径。

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对于音乐这种更加偏向于感知类的、抽象的艺术类课程，更加需要老师在语言上进行引导，让学生们能够更加准确地感知音乐所想要表达的东西，引起学生在情感上的共鸣，提高学生在课堂上的积极性和参与度。
       （一）通过音乐鉴赏的方式锻炼语言艺术素养
        其实现在有很多我们所说的音乐人、音乐鉴赏人，对很多音乐都已经有了很好的鉴赏和评析，不管是好的还是不好的，他们通过语言、文字的形式，把这些东西表达出来，把抽象的东西具象化了，其他人在鉴赏同样音乐的时候，也可以发出自己的感想，可能是类似的，也可能是完全不同的，是一件非常有趣的事情。这些从专业角度给出的鉴赏，往往都从多个角度对同一首音乐做出了评价和分析，探讨了它在艺术价值、社会价值、人文价值等各个领域的价值，对于对音乐领域不是很熟悉的学生来说，有着很好的借鉴和学习参考价值。因此，老师在给中职学生上音乐课的时候，也可以借鉴参考这些前辈们对于相关音乐给出的评析和感想，在让同学们欣赏一首歌曲，或者是一类歌曲的同时，谈谈自己对于这首歌曲的一些感想，和对歌曲本身想要表达的想法和意境进行详细描述，就好像将一幅画、一张照片放在学生面前一样，再让学生们带着对于这些想法和评析的思考，再一次地欣赏音乐，这样把音乐和用文字描述的歌曲结合起来一起欣赏，同学们也会有更多的感悟和理解，对于音乐鉴赏的过程也更加有兴趣，而不是像过去盲目地去听，然后什么想法都没有。
        （二）在音乐鉴赏实践中提高语言艺术表达能力
        由于大多数中职生都没有进行系统的专业音乐学习，就像让没有学过美术的人从专业角度去评价毕加索的画一样，一开始肯定非常有难度，因此，这个时候就需要老师正确地去引导。虽然能够细致地用语言去分析和表达一首音乐对于中职生来说很难，但是在老师的引导下，也会有很好的效果。任何事情的学习，最简单的都是从模仿开始的，对于音乐的鉴赏也是如此，在欣赏完一首音乐的时候，老师可以用语言去引导学生进行思考，可以通过提问的方式引起话题，例如老师可以问学生，听完这段音乐，有没有让你觉得快乐，或者是感觉到了悲伤的情绪等，老师也可以让学生进行对于情景的设想，例如在听完一首音乐之后，给出几个场景的选择，有阳光明媚的森林、有下雨的街道、有傍晚的海边等，让学生们听到音乐之后的感受对其画面场景进行选择。由于每个学生在听音乐时的心情和自身的经历都各不相同，因此，不同的学生会做出不同的选择，这个时候，老师就可以发挥自身很好的引导作用了，例如，问学生为什么会有这样的感受，听到哪一段的时候感受是什么样的，为什么会这样等。通过上述这种看似简单的提问，实则在音乐鉴赏和学生的语言表达上可以起到很好的引导作用，在这些问题层层递进的时候，学生也会对自己听到的音乐和感受到的音乐情绪做出更加深刻的思考和反馈，在对音乐和自身有了更深一层的理解之后，自然也就会有更深一层的语言表达，老师通过这样的形式教学，也是一种对于教学语言艺术的运用和在课堂中的实践。
        三、结束语
        不论是互动式的教学模式，还是通过音乐鉴赏提高学生的艺术语言表达能力，都是通过音乐教学实现中职生思想素养等综合素养进一步提高的有效方法。学生能在这一过程中获得更多情感的体验,为提升自己的音乐素养、思想素养奠定更好的基础。
参考文献
[1]谢亚雷.中职音乐互动式教学模式探索与实践[J].北方音乐,2018,38(17):149.
[2]管凌艳.中职音乐鉴赏课堂中教学语言的艺术 [J]. 音乐时空 ,2013(14):153-153.