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论小学数学课中如何培养学生的思维能力

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：刘德敬

[导读] 思维能力在数学学习中是非常重要的，新课标提出要培养学生学科的核心素养，其中就包括了数学的思维能力。

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摘要：思维能力在数学学习中是非常重要的，新课标提出要培养学生学科的核心素养，其中就包括了数学的思维能力。培养学生的思维能力，首先要改变传统的教学模式，将课堂主体还给学生，并帮助他们营造轻松的学习氛围，促进学生的自主思维和探究。
关键词：小学；数学；思维能力
        一、小学生数学思维能力不足的原因分析
       （一）空间想象能力的不足使思维产生障碍
        空间想象力在数学学习中占据着重要地位，数学中的几何部分要求学生能够对几何图形进行具体观察，进而在头脑中进行抽象思考，达到解答题目的目标。然而小学生的空间想象力还处于觉醒阶段,其逻辑思维刚刚养成，教学内容需要根据学生想象范围进行设计。但是学生的想象范围较难把控,教学内容很容易超过学生的想象范围，这会导致学生在学习的过程中面对的问题对他们形成思维障碍。
        （二）对知识的认知模糊导致思维产生混乱
       小学生的年龄较小，对于事物的认知大多是从表象而来的，对于表象的认知影响了小学生后续的思考。然而在现在的数学教学过程中,许多数学教师在引入教学时采用的例子较为杂乱且讲解过程较长，使得学生对相关知识点的认知存在偏差，对知识点的表象认识模糊，如果在此基础上展开对知识点的深入思考,就会使思维产生混乱，出现思维障碍。另外，由于对知识点表象认知混乱，对学生的数学整体知识结构的建立也有不利影响。
      （三）教学目标设置的不合理使得教学过程局限
       课程标准指定的教学目标是整体大方向上的教学目标，对于具体的课程目标还需要进行具体的规划，不能直接套用总体教学目标.然而目前的数学教学中部分教师将整体的数学教学目标直接作为课程学习目标，这就导致学生对于学习目标没有明确的认知，只是盲目跟着教师的教学脚步走，无法形成自我的数学意识，也无法建立起数学思维。除此之外，另一部分教师则将教学目标分割得过于零碎，使学生难以形成整体认知，导致学生的数学思维支离破碎，不具有实际影响和应用性，也使得学生的学习过于局限于学习基础，呈现两极分化的态势，更不利于教学管理和思维锻炼。
        （四）枯燥单一的教学方法使学生思维受限
       教师都会有自己偏爱的教学方式，在教学过程中一味采用这种教学方式，就会使学生感觉枯燥，从而思维活动力度不够，思维受限.在现行的新教育教学改革过程中，越来越多的教学方法被提出并应用，教师应该积极接受并采用更多的教学方法，使学生的学习积极性得到提高，从而刺激学生的思维活动,使学生的思维活动更加广泛，进而打破思维障碍。
        二、小学的数学思维培养的有效方法建议
       （一）教学过程中激励学生积极想象，提升思维流畅度
       空间想象力是在不断的应用中得以提升的，因此在课堂教学的过程中，教师要鼓励学生积极想象，通过对空间想象力的反复锻炼,提高思维力度，从而克服思维障碍，打破学习能力的空间想象力的不足所形成的桎梏。

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另外还要注意对学生自信心的引导，小孩子往往察觉不到每个人的个性特点和思维能力的不同，只会以做得最好的人为目标来竞争，这就需要教师对其进行心理暗示和教导，让学生理解人与人之间的不同，从而在自身实际能力的基础上合理锻炼思维能力。
       （二）引导学生将表象和深度思考进行结合，建立思维依据
        教师在教学时要更加注意对学生的引导，让学生对知识点的初步理解形成正确的表象，进而在后续的内化过程中展开深度思考。另外，教师要更多地引导学生而不是教授给学生直接的知识，教师要通过暗示和引导结合的方法，让学生自主挖掘出知识的特点和联系，从发现特征到理解知识，再到最后的内化应用，将知识的表面理解和逐渐深入的思考进行有机结合，进而为数学思维的产生建立依据，使数学思维体系有迹可循。
       （三）通过沟通交流建立联系，改正错误思维
        只有学生对知识点的本质做到记忆和理解，将知识点串联成结构体系，才能建立正确的知识框架，从而促进数学思维的深入。为了避免增大学生的学习压力，教师可以在对新知识点的教学中增强与旧知识点之间的联系，将学过的知识点穿插到新的知识点当中，通过连点成线,线关联成面的方式帮助学生逐步建立知识点之间的联系，从而形成完成的知识架构，促进数学思维的养成。
        （四）鼓励学生反思以吸取经验，增强思维深度
        学习经验的积累，除了要做大量的题目进行基础搭建以外，还需要进行反思。教师要鼓励学生在增强题目训练的同时对错题进行积极反思，将错题进行归类总结，在每一类题目中找出最典型的错误详细分析，并对正确的解题思路和方法进行学习，总结出最适合自己的解题方法。在日后的学习中也要经常对错题进行复习和巩固，不断对错题进行复习和分析，从而积累出稳固的学习经验，以学习经验为基础打破思维障碍，增强学习的深度，促进学习的深入进行。此外，对错误进行全面分析并结合自身进行改正的方法，除了应用于数学学习的错题整理，对于学生日后的长远发展也有很强的实际意义，从小学生时期就养成分析错误从而深度思考的习惯，对学生发展成为综合性社会人才有良好影响。
        （五）突出教学主体，使思维更加深刻
        要打破陈旧教学观念中的错误思想，将课堂教学的主体回归到学生，让学生成为课堂教学的主要部分，推动学习的发展。教师则要根据学生的学习情况进行适当的引导和疑问解答，使学生的思维发展持续在可控范围内。思维的发展是一种主观的学习过程，对学生的自主性要求较高，如果还是一味将教师作为课堂主体，学生被动接受知识点是无法对思维进行锻炼的，学生将自己的思维进行束缚，被动接受知识点，教学无法深入，是教学主体对于思维培养产生的影响。
        三、结束语
        综上所述，传统的教学观念和陈旧的教学方式容易影响学生的思维能力。所以，在小学数学的教学中，教师首先要改进教学理念和教学手段，明白思维能力培养的重要性。教师需要有充足的耐心，帮助学生将数学思维和学到的理论知识结合起来，形成正确的数学学科思维。
参考文献：
[1]陈所俊.小学生数学思维障碍突破路径研究——基于TRIZ理论的分析[J].现代交际，2020（18）.
[2]张金新.小学生数学思维障碍的原因剖析与突破策略[J].小学数学教育，2019（74）.
[3]任奥婷.如何突破小学生的数学思维障碍[J].中国校外教育，2019（75）.