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小学科学教学中学生合作学习能力培养思路

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：刘豪淦

[导读] 科学这一学科在小学教育体系当中占有十分重要的地位，是培养学生科学素养和兴趣的重要途径。

广东省潮州市饶平师范实验小学教师刘豪淦

摘要：科学这一学科在小学教育体系当中占有十分重要的地位，是培养学生科学素养和兴趣的重要途径。传统单纯以知识传授为主的教学模式，无法激发学生的探索科学知识的兴趣，不利于学生合作学习能力的培养和长远发展。合作学习能力对于学生来说非常重要，无论是学习、工作和生活都离不开合作学习能力的支撑，基于此，本文就小学科学教学中学生合作学习能力的培养思路展开了分析与探讨，旨在为相关的教学研究发挥一定的借鉴作用。
关键词：小学科学；合作学习能力；培养思路
        科学技术是第一生产力，在素质教育的背景下，科学课程越来越受到重视。《小学科学课程标准》中科学态度目标指出：在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。合作学习能力对于探究科学知识和学生的全面发展至关重要，身为科学教师，应该结合小学阶段学生的特点，通过组织多样化的合作探究活动，来激发学生的合作学习兴趣，使其在主观能动力的推动下，主动获取科学知识，为将来学习和发展奠定基础。
        一、小学科学教学中培养学生合作学习能力的意义
        小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。强调做中学和学中思,通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。社会的高速发展需要具有高素质的科技人才，合作学习能力则是其必备的核心素养。因此，在小学科学教学中培养学生合作学习能力具有极其重大的意义。
        （一）学生之间的相互促进与共同提升。合作学习是以小组为单位展开的，学生在小组当中，受到优秀学生的影响，在相互帮助、合作探究的过程中，每个学生都会对自身的不足加以弥补，从而提升小组成员的整体能力水平。
        （二）增进学生间的情感，改善其人际关系。在合作学习能力培养的过程中，学生之间为了共同目标,经常要进行交流，这能够有效拉近其情感距离，改善小学生的人际关系，这其今后的发展影响深远。
       （三）实现自主与合作相结合的学习方式，显著提升学习效率。如今高速发展的社会，对于合作型人才的需求量越来越大。在小组合作学习中，学生的主体地位得以充分体现，不仅需要他们独立思考，而且更需要他们合作探究，学生获得个性化发挥的空间，通过相互交流、互相尊重，共同感受学习的乐趣，并从中认清自我，有针对性的加以改变，将显著提高学习效率。
        二、小学科学教学中培养学生合作学习能力的思路
       （一）合理组建合作学习小组
        建组是否科学合理，直接关系到合作学习的成败[1]。因此,教师要想在小学科学课程中，通过小组合作来培养学生的合作学习能力,帮助其构建科学知识体系。

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教师首先要了解学生个性特点、兴趣爱好以及学习能力,全面掌握其个体差异，然后以组内异质、组间同质为原则，进行分组，每个小组成员人数控制在四至六人为最佳。组内异质有助于取长补短、相互促进、实现共同进步。组间同质则有助于竞争与合作能力形成。例如，在教学“水能溶解多少物质”一课时，教师就可以有计划的设计出适合的合作实验，通过操作与观察，使学生知道食盐、白糖、小苏打等物质能在水中溶解，通过搅拌还能加快溶解速度，明白水能溶解物质的数量是有限的，进而知道利用溶解为生活服务，培养学生尊重科学实证的思想以及合作学习能力。教师先让学生在准备好实验材料，如，透明玻璃杯2个、搅拌棒2根、食盐、小苏打、水、天平、量筒等，然后根据不同学生特长划分合作小组，让每个组员都能积极参与其中。在合作过程中，有的学生负责用天平将食盐和小苏打平均分成8份；有的在透明玻璃杯中分别装入50毫升清水；有的用搅拌棒搅拌,有的负责记录食盐和小苏打分别溶解在水中的份数，在合作实验过程中，学生了解和发现不同物质在水中的溶解能力不同，学会了对比实验法，同时，也形成较好的合作学习能力。
       （二）教师引导作用的充分发挥
        合作学习能力的培养离不开教师的有效引导[2]。因此,在通过科学教学培养小学生合作学习能力时,教师既要充分体现学生的主体地位,又要恰到好处的参与到小组合作学习活动当中,为合作学习任务的高效完成和合作学习能力的培养提供强有力的保障。例如，在教学“整理我们的天气日历”一课时，教师就可以根据教学内容和目标，向学生提出“天气日历中有哪些信息？可以怎样利用天气日历？”等合作学习任务，在指明合作学习方向的同时，教师还要时刻关注学生参与合作学习的情况，在其遇到困难时，给予及时引导，使其能够顺利完成合作学习，实现合作学习能力的有效提升，更好提高科学课堂教学的实效性和科学知识学习的效果。
        （三）实施多元化教学评价
        多元化的教学评价是合作学习能力培养的助推剂[3]。小学生渴望得到教师的认同和鼓励,为此，教师在组织合作学习活动时,应该通过多元化的教学评价，帮助学生正确认识自己,并激发他们的学习兴趣及合作探究积极性。例如,在教学“影子的秘密”一课时，通过学习小组做手影游戏，比一比谁表演得更有趣？不同学习小组设计的手形千变万化，各有各的特点。不管怎样，每个小组的成员都是积极参与，态度认真，为组争光。所以，不管表演效果怎样，我都从正面去引导学生抓住各小组表演的亮点加以评价与总结。教师应该关注学生在参与合作学习中职责的履行情况，是否积极主动，并结合学生互评、自评和教师评价等多种方式，促进学生的个性化发展和合作学习能力的培养。
        综上所述,小学阶段是培养学生合作学习能力的黄金时期，教师应结合学生的实际情况和教学内容，在科学教学过程中，有意识的组织合作学习活动，帮助学生爱上科学知识，掌握有效的合作学习方法，为今后全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁婵珺.合作学习在小学科学教学中的实施[J].科学大众(科学教育),2020(05):58.
[2]梁冀宁.基于合作学习的小学科学课堂分析[J].基础教育研究,2020(03):55-57.
[3]施群弟.小学科学教学中小组合作学习的应用探讨[J].农家参谋,2019(09):177.