莎车县托木吾斯塘镇中学 张艳飞
摘要：在推动初中数学教学改革时学生逻辑思维能力的培养备受关注，数学这门学科对学生的逻辑思维能力要求较高，为了提高课堂教学效率，保障学生意识到数学学习的乐趣，进而掌握学习策略，老师需要将主要精力和时间放在学生逻辑思维能力的培养上，采取创造性的教学策略引导学生、鼓励学生，保障学生产生由内而外的学习兴趣。
关键词：初中生数学 逻辑思维能力 培养策略
一、引言
数学是初中教育阶段的基础型学科，这门学科的学习难度偏高，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求.数学老师一方面需要关注教学策略的改革及创新，另一方面需要坚持以人为本的教育理念，找准培养学生逻辑思维能力的切入点和突破口，在引导和鼓励学生的过程中保障学生意识到数学学习的乐趣和价值，进而在老师的引导下高效完成学习任务，提升个人的数学学习成绩。
二、初中生数学逻辑思维能力的培养现状
在对初中生数学逻辑思维能力的培养现状进行分析时不难发现，目前的培养质量不容乐观，之所以会出现这一问题，主要在于以下几点：
首先，老师还没有意识到学生逻辑思维能力培养的重要价值，将主要精力放在教学进度的把控上,严格按照教学大纲中的重难点知识开展教学活动，忽略了对学生逻辑思维能力的培养以及知识吸收能力的分析，整个课堂教学氛围枯燥乏味，学生疲于应付老师所布置的学习任务。
其次，初中生的学习经验不足，对数学存在天然的畏惧感暗，这一点在女同学身上体现得非常明显,很多学生的逻辑思维能力较差，在数学学习的过程中比较消极，难以掌握适合自己的学习策略，整体的教学质量和教学效率不容乐观。最后，师生之间的互动和交流偏少。我国素质教育强调的学生的主体地位，在培养学生逻辑思维能力的过程中，老师需要关注与学生之间的交流，及时了解学生的真实想法，只有这样才能够找准课堂教学的方向。
三、初中生数学逻辑思维能力的培养策略
为了避免上文中所出现的各类不足，初中数学老师需要重新调整教学思路，提升逻辑思维能力培养的教学地位,加深对数学思维能力的认知及理解，让学生意识到数学学习的乐趣，进而主动的参与课堂学习活动。
（一）注重基础知识学习
数学这门学科的实践性较强，但是这一点并不意味可以直接忽略基础知识学习,任何一门学科都需要以基础知识学习为前提，只有这样才能够为后期的自主实践提供更多依据和指导，尽量避免方向偏差和失误。在培养学生数学思维能力的过程中，数学老师需要关注基础知识的学习，打好基本功，分析学生在数学学习中所遇到的困难，从整体上提高课堂教学质量和效率。
数学老师需要扮演好组织者和监督者的角色，鼓励学生养成自主学习的行为习惯，培养学生刻苦努力学习的理念和精神，让学生在自主练习和反复实践的过程中留下深刻的印象，意识到数学这门学科的理论性，主动结合已有的社会生活实践经验提高个人的学习能力和学习水平，为逻辑思维能力的培养奠定坚实可靠的基础。
（二）提升学生观察能力
与其他学科相比，数学的学习难度偏高，对学生和老师都是一个较大挑战,老师需要关注学生的主体地位，培养和提升学生良好的观察能力。在初中数学教学改革时不难发现，该学科中所涉及的综合题目较多，传统的数学教学过于注重简单解题技巧的分析及研究培养学生对题目的理解和认知较为浅显，往往只能够简单套用数学公式，长此以往就会丧失独立思考的积极性。
为了避免这一不足，数学老师需要抓住学科教学中的重难点，鼓励学生留心观察，提升学生的观察能力,让学生在反复审题的过程中寻求熟知条件，只有这样才能够找到解决问题的办法。其中解题信息的有效提炼最为关键，这一点能够为学生的解题提供诸多便利，老师需要以代数式中的最小值分析为重点，引导学生自主提炼题目中的核心思想及重点信息，鼓励学生在自主分析的过程中实现举一反三，进而实现高效作答。分组讨论法取得的效果较为明显，老师可以根据学生的学习兴趣让学生自由分组，鼓励学生在小组合作的过程中留心观察，找到问题的关键所在。
（三）培养正确逻辑思维
尽管素质教育强调了学生的主体地位，但是对于数学这门学科来说,学习难度偏高，老师的恰当引导必不可少。老师需要关注学生正确逻辑思维的培养要求，鼓励学生留心观察、细致分析，了解题目中的已知条件和图形特点，找到解答的思路和技巧，利用所学习的基础知识分析新旧知识之间的内在逻辑联系，从而形成正确的逻辑思维习惯。比如在解答四边形中的角度问题时，题目中已经给出了三个角的角度以及两条边的长度，然后要求学生解答，求出整个四边形的面积和周长。
老师可以采取图文并茂的形式，先让学生画出图形，然后分析60度角和90度角的特殊性及图形特征，培养学生正确的逻辑思维习惯，鼓励学生自己构造一个含有60度角的直角三角形，然后找准个人的解题思路，通过延长图形的形式来降低学生理解难度，简化学生的思维。这种循序渐进以极化难为简的教学方式能够帮助学生养成正确的思维习惯，提升学生的逻辑思维能力，真正实现水到渠成。
逻辑思维方法的正确选择尤为关键，其中推陈出新训练法效果明显，当学生见到、听到或者接触到一件事情、一个不同类型的事物时,应当尽可能赋予它们新的性质,摆脱旧有方法束缚,运用新观点、新方法、新结论,反映出独创性。第二种是聚合抽象训练法,就是指把所有感知到的对象依据一定的标准”聚合”起来，显示出它们的共性和本质。第三种是循序渐进训练法,此训练法对学生的思维很有裨益,能增强领导者的分析思维能力和预见能力,能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考。第四种是问题拓展训练法,每当观察到一件事物或现象时都要问“为什么”,并且养成习惯.从不同角度、不同方向变换观察同一问题,以免被知觉假象所迷惑。
四、结语
在初中数学教学改革的过程中，学生逻辑思维能力的培养备受关注，数学老师需要坚持学生的中心地位,了解学生的个性化发展需求，加大对基础知识教学的投入和支持力度，提升学生的观察能力，培养学生正确的逻辑思维习惯，保障学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围下学有所成，学有所获，对数学这门学科有一个全新的认知及理解，主动利用所学习的数学知识解决生活中的难题。
参考文献
[1]孙先碧. 新课程理念下中学生数学逻辑思维能力的培养探析[J]. 科技信息, 2011, 000(020):667-668.
[2]张美乐. 探析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 明日, 2019(39):0267-0267.