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探讨科学游戏在幼儿学前教育中的运用

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：娄娜杰

[导读] 幼儿学前教育对幼儿的全面成长及发展有明显的促进作用，幼儿教师需要抓住这一启蒙阶段的教育要求，积极调整教育思路和教学理念，将创造性的教学策略与幼儿启蒙教育相融合。

崇寿镇小天使幼儿园娄娜杰

摘要：幼儿学前教育对幼儿的全面成长及发展有明显的促进作用，幼儿教师需要抓住这一启蒙阶段的教育要求，积极调整教育思路和教学理念，将创造性的教学策略与幼儿启蒙教育相融合。科学游戏在幼儿学前教育中的应用备受关注，如果能够将科学元素与游戏活动相结合，那么既可以释放幼儿的天性，还可以培养幼儿良好的科学精神以及探索精神，让幼儿在参与科学游戏活动的过程中提高个人的动手能力。本文站在宏观的角度，立足于幼儿学前教育的现实条件，深入分析科学游戏在该阶段教学中的运用策略及要求。
关键词：科学游戏；幼儿学前教育；运用策略
        一、引言
        在新的时代背景之下，我国的教育事业实现了快速的发展，教育事业直接关系着国家的软实力。作为教育体系中的重要组成部分，幼儿学前教育与思想启蒙密切相关，幼儿教师需要投入更多的时间和精力，关注教学策略改革，构建完善的教育教学框架及体系。科学游戏属于一种较为有效的教学手段，符合幼儿的心理特征，能够提升幼儿的适应力，真正实现文化知识传授与思维能力发展之间的有效融合，促进幼儿的全面成长及发展。
       二、科学游戏在幼儿学前教育中的运用价值
       科学游戏主要以科学与游戏的完美融合为重点，科学知识的学习是核心，游戏活动只是一种重要的载体及手段。
        （一）体现幼儿的主体地位
       学者将科学游戏作为一种智力游戏，在将科学游戏与幼儿园教育相结合的过程中，教师需要关注趣味性、启蒙性和科学性,抓住科学游戏活动特征，以培养幼儿的探索兴趣为原则，保障幼儿在参与游戏的过程中留下深刻的印象，发展个人的智力。由此可以看出，在学前教育的过程中，科学游戏扮演着重要的角色.科学游戏能够充分体现幼儿的主体地位，让幼儿根据自己的兴趣爱好自由设计和参与游戏活动，获得更多的科学发现，提升个人的自主和动手能力和水平。
        （二）体现寓教于乐的教育理念
        科学游戏能够体现寓教于乐的教育理念，让幼儿在玩中学、学中玩，帮助幼儿掌握牢固的科学知识，保持积极向上的心理状态。幼儿教师只需要选择新颖生动且趣味性较强的游戏活动，吸引幼儿的注意力，让幼儿产生自主探索和主动观察动力，在分析游戏游戏现象的同时满足个人的个性化发展需求，提升个人的动手能力。
        （三）符合幼儿的心理特征
      科学游戏符合幼儿的心理特征，幼儿科学游戏比较简单，对于成年人来说缺乏一定的吸引力，但是幼儿的生活经验较少，在参与各类科学游戏活动的过程中积极性较高，能够主动地探索事物规律，结合个人仅有的学习经验实现大胆创新，满足个人的好奇心和求知欲。幼儿教师只需要结合幼儿的个性化发展要求，给予幼儿更多自由发挥的空间，从整体上提升幼儿学前教育质量及水平。
        三、科学游戏在幼儿学前教育中的运用策略
        综合上文的相关的论述不难发现，科学游戏与幼儿学习教育之间的融合符合这一阶段教学改革的核心要求，对提高教学质量、促进教学创新意义重大。

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幼儿教师需要做好充分的准备工作，关注细节要素的分析及解读，找准科学游戏的渗透突破口，以此来实现有的放矢，保障教育资源的合理配置及利用。
       （一）营造良好的科学游戏氛围
        幼儿的好奇心和求知欲较强，对新生事物存在极高的探索欲望，如果直接以简单枯燥的理论知识学习为重点，就无法在第一时间吸引幼儿的注意力，难以让幼儿而产生自主学习的动力，同时教学质量和效率也无法得到保障。对此，幼儿教师需要着眼于趣味性教学活动开展的现实条件，有目的、有意识地设计和组织不同的科学游戏活动，让幼儿在参与各类游戏活动的过程中产生由内而外的学习兴趣。
        在开展科学游戏活动之前，教师需要了解幼儿的个性化发展要求，深入挖掘不同的趣味性元素，保障游戏环节的吸引力，加强各大环节之间的联系，让幼儿在个人兴趣的指导下主动地探索事物的规律，进而留下深刻的印象。作为幼儿求知欲的生长点，好奇心最为关键，幼儿需要在个人兴趣的指导之下主动参与各类学习活动，因此，教师需要营造良好的科学游戏氛围，通过环境来激发幼儿的参与兴趣和学习能动性，引发幼儿的学习热情。比如在学习《这是什么事物》时，教师就可以先描述事物的具体特点，分析事物的用途、颜色，然后让幼儿在主动思考的过程中说出答案。这种科学游戏活动能够实现幼儿的自主思考，营造活跃宽松的教学氛围，进而保障教学质量及效率，摆脱传统教学模式的束缚。
        （二）引导幼儿主动探索和实践
        幼儿才是课堂教学中的主角，在运用科学游戏时幼儿教师需要尊重幼儿的中心地位，以引导幼儿、鼓励幼儿为中心，将课堂的主动权和选择权交给幼儿，让幼儿大胆实践。幼儿对科学游戏非常感兴趣，能够在自主探索的过程之中获得更多的新知，幼儿教师需要精心选择不同的游戏，注重游戏内容的分析，保障所选择的游戏模式能够在第一时间吸引幼儿的注意力，只有这样才能够让幼儿全身心的投入到探索活动中。比如在开展与水相关的游戏时，教师可以引导幼儿自己制作小纸船、小纸篓，将科学知识与游戏活动相融合，讲解与水的浮力、压力和浮动性、流动性相关的科学知识，让幼儿在主动参与的过程中全面了解科学知识的形成过程，通过这种形式来更好的调动幼儿的参与积极性。
        （三）尊重幼儿的游戏主体地位
        幼儿园的社会生活实践经验不足，自主分析能力和判断能力有待培养及提升，幼儿教师对幼儿的恰当指导非常关键。幼儿教师需要在合理的范围内组织开展形式多样的科学游戏活动，扮演好组织者和引导者的角色，集中幼儿的注意力，让幼儿产生更多自主参与的热情。游戏规则的讲解必不可少，为了保障课堂教学秩序，教师需要了解幼儿的参与能动性，先亲自示范一遍，然后正式组织开展游戏活动，这种循序渐进的教学模式能够充分彰显科学游戏的教育价值及作用，让幼儿获得更多的收获。
        四、结语
        在幼儿学前教育改革时,科学游戏的运用必不可少，幼儿教师需要了解幼儿的个体差异性，营造良好的科学游戏氛围，引导幼儿主动探索和实践，加强对幼儿的合理组织及领导，尊重幼儿的主体地位，促进幼儿的个性化成长及发展。
参考文献
[1]王鑫.探讨科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J]. 中华少年, 2019(5).
[2]李杨.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J]. 教育科学(引文版):00129-00129.