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浅谈如何将STEAM教育与乡镇园本课程相融合

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：陶梦婷

[导读] 幼儿园科学教育与STEAM教育之间有着密切关系，较好地发展与实施基于STEAM理念的科学教育，不仅是幼儿园教师最为关注的热点之一,而且是当前整个学前领域所关注的焦点。

浙江省绍兴市柯桥区兰亭中心幼儿园陶梦婷

摘要:幼儿园科学教育与STEAM教育之间有着密切关系，较好地发展与实施基于STEAM理念的科学教育，不仅是幼儿园教师最为关注的热点之一,而且是当前整个学前领域所关注的焦点。本文以STEAM教育理念为切入点,对我园STEAM理念下开展科学教育的实施策略之一“乡镇园本课程”进行了分析，最终落脚于有效推进乡镇园本课程教育策略的探讨上。
关键词：STEAM教育；乡镇园本；课程融合
        一、基于亲自然环境，创设问题情境
        幼儿的科学探究始于问题，问题情境是幼儿发现问题、提出问题的一种外部支持。在日常生活中教师要带领幼儿接触自然环境，体验乡镇生活，用心观察幼儿的表现，耐心倾听幼儿的表达,基于此才可能捕捉幼儿的兴趣点和需求，发现幼儿感兴趣的、有价值的问题，从而创设适合幼儿的、具有自然性的问题情境。如，自然植物寻找活动中，幼儿发现很多荆棘、刺玫，好几个幼儿来找教师寻求帮助。面对幼儿这一紧急需求[2],教师立马组织班级幼儿进行刺玫、荆棘知识的普及，介绍其生活环境、如何躲避刺玫、荆棘，开始了《丛林探险》的活动，幼儿集体设计躲避方案。科学探究活动更需要依托于自然有趣的问题情境，这是幼儿持续深入探究和获得完整经验的重要条件，因为在自然情境中幼儿才会完全投入于探究，
        STEAM教育是数字化和人工智能时代的产物，具有较强的时代性。与STEAM教育一样，幼儿园科学教育也具有较强的时代性和开放性。幼儿的自然、乡镇环境中充满着各种科学知识，它们引发了幼儿的好奇心和探究兴趣，例如，毛毛虫、蜘蛛、蚯蚓。虽然这些小动物很安全，但在幼儿的世界中，充满着惊奇和冒险。在自然情境中幼儿的探究自然的兴趣与认知冲突才能被激发，幼儿的思维才会被激活，幼儿对新知的探索才会积极主动，才会在对问题的探索和思考中有所发现，从而对自然环境产生强烈兴趣。总之，幼儿科学教育中问题情境的创设，要所处的自然环境，结合幼儿园所学的知识，进行相应的自然、乡镇活动，使得活动具有代表性。例如，“植树日”中,幼儿掌握知识的技巧、知识，以及树木对自然的作用。同时，感受到知识对环境保护的重要性。可见，结合不同的节日、教学内容，组织幼儿进行乡镇活动、自然活动，更能增强幼儿学科学习的吸引力和魅力。
        二、基于主题活动，创设探究性问题情境
        主题是STEAM教育教学的主要途径,基于STEAM理念的幼儿园科学教育的实施更离不开主题活动。自然情境、问题请教是乡镇园本活动有效开展的重要支撑。所以，基于主题活动自身，创设具有探究性、思考性的问题情境非常重要。主题活动是师生共同建构的生成课程，也是一种研究式教学，适合于乡镇园本活动。主题学习是幼儿围绕某一大家共同感兴趣的主题，深入自然和乡镇环境，进行的深入系统的探索和研究，整个探究学习的过程其实就是幼儿合作解决一系列问题的过程。因此，创设难度适宜的、富有丰富探究性的主题情境尤为重要[3]。在“三叶草”为主题的活动中，《三叶草》常见的植物，不仅有药用价值，而且具有观赏价值。幼儿在听了《三叶草》的故事后，自发生成了“寻找三叶草”的活动。三叶草是幼儿在这个主题项目中一直接触的，“怎么寻找”也是幼儿自发创造的问题情境。

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围绕“三叶草”这个话题，幼儿提出了“如何寻找”的问题，于是幼儿开始了“寻找三叶草”的尝试和探索。
        通过这个案例可以看出，探究性问题情境是能激发幼儿探究欲望、维持幼儿探究兴趣、促进幼儿与自然环境的基础。《偶遇壁虎》是幼儿在活动的时候“意外”生成的活动，当幼儿发现有只断尾巴的“壁虎”时，，孩子们对这只断尾巴的“壁虎”表现出浓厚的兴趣，在教师的引导下幼儿提出了“它为什么会断尾巴，怎么断的”、“为什么它的尾巴断了还能到处爬”、“如何处理这只壁虎”等问题，围绕这些问题幼儿进行了深入的探究。通过四次偶遇“壁虎”，最后发现三叶草生长的地方，蚊虫较多，壁虎经常出没。在这个活动中，幼儿始终都保持着对自然极高的热情，对幼儿来说失败和困难都不算什么。可见，接触自然、亲近自然，进行探究性问题情境不仅有助于激发幼儿的探究兴趣与欲望，更有利于培养幼儿坚韧、不怕挫折的品质。
        三、基于自然游戏，创设趣味性问题情境
        幼儿喜欢在轻松、愉悦、舒适的情境中进行探究学习，自然环境、乡镇环境可以让幼儿保持良好的情绪。自然环境中的游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动。幼儿园经常开展的各种与自然有关的益智游戏、表演游戏、建构游戏、运动游戏等各种游戏中，充满了开展科学教育的契机。中班幼儿在草地组织《寻找蚯蚓的家》故事的过程中，有幼儿提出“蚯蚓的家为什么会在地上”。教师立马意识到了教育契机的到来，基于幼儿提出的问题，教师创造了“寻找蚯蚓的家”这一具有游戏性、趣味性的问题情境。幼儿在给“寻找蚯蚓的家”的过程中积累了有关颜色、方位、大小、数字等方面的丰富经验。可见，在充满趣味性的问题情境中进行探究，更有利于幼儿深入的学习。所以，教师要基于幼儿喜爱的游戏，创设具有游戏性、趣味性和挑战性的问题情境，这样幼儿的学习效果才会得到有效提升。跟随鸡妈妈也是幼儿最为喜欢的游戏之一，有的幼儿独自玩，有的幼儿合作玩，跟随鸡妈妈需要有足够的耐心，还会经常面临失败，但每次失败的时候幼儿都表现的非常兴奋，因为这个游戏情境对他们来说充满了吸引力。所以，在失败之后幼儿会积极总结经验、吸取教训，如何不被甩掉。这样一个简单的游戏过程，幼儿却经历了一次特殊的体验，在相关经验和品质方面都获得了巨大提升。
        总之，STEAM理念下的幼儿园科学教育是以解决问题为目的的学科，问题情境是幼儿打开STEAM之门的钥匙。幼儿园教师要潜心探究与乡镇园本相一致的问题情境设置，通过在自然环境、乡镇环境中中和游戏中设置问题情境，使STEAM科学活动趣味化、直观化、生活化，充分调动幼儿原有的生活经验或科学背景，激发幼儿自主地参与科学知识的认知和探究过程，促进幼儿科学教育效果的不断提升。
参考文献
[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2018，21（4）：13-22.
[2]吴俊杰.创客运动与STEM教育-专访“创客教父”MitchAltman[J].中小学信息技术教育，2019，（12）：39-42．
[3]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2018，（10）:37-42.