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指向核心素养发展的小学语文阅读教学

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：胡朝霞

[导读] 语文在教学中是重点也是基础学科，语文能够提高语言的表达能力以及自身的素养，其中阅读部分占很大比例，有效的阅读教学能够更好地帮助培养小学生们的核心素养。

安徽省合肥市徽州小学美丹校区   胡朝霞

摘要：语文在教学中是重点也是基础学科，语文能够提高语言的表达能力以及自身的素养,其中阅读部分占很大比例，有效的阅读教学能够更好地帮助培养小学生们的核心素养。在小学语文中，阅读教学不仅仅是让学生了解文章内容的核心思想，重要的是让学生以此为窗口认识世界，使得学生将来可以更好的适应社会发展。所以,在接下来的论点中，是针对核心素养在小学语文阅读教学中的意义进行论述，并且制定详细的教学策略，激发学生的阅读兴趣，同时也要转变教师的观念，全面展开教学。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
        引言：所谓核心素养是指：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。培养学生的语文核心素养，有利于提升学生对语文内容基本构成的认知，还可以从整体上提高学生的语文素养和学习能力。因此，在阅读教学中培养学生核心素养，有助于学生阅读能力的提升，拓展学生的知识视野，从而有效激发学生的阅读兴趣。
        一、核心素养下小学语文阅读教学的意义
　　    在小学语文阅读中，是让学生把书面语言通过自己的理解转变为语言符号的过程，是实现学生自我提升的一个重要的过程。现如今核心素养已经成为了教育界的一个热门话题，教师一定要做好“工作”，根据学生们在阅读过程中遇到的问题进行有针对性的指导，为学生解决在阅读过程中遇到的各种问题，将不断提高阅读教学效率以及加强学生语文综合素养的培养作为我们的“终极目标”，全面推动小学语文高效课堂的开展。
        二、核心素养下小学语文阅读教学策略
        （1）转变教师教学理念
　　    在往常的语文课堂上，教师的教学方法比较单一，学生阅读的水平很难提高。因此，在小学语文核心素养培养过程中，教师的教学理念与教学方式对学生的影响是紧密相连的，所以，在讲课时，教师要为学生制定合理的教学计划，同时也要转变教学观念，讲课的方法要新颖，这样才能学生对阅读提高兴趣。例如：教学《雪地里的小画家》一课时，教师如果只是按照书本上的记载给学生略读，学生也只是错略一听，并没有深刻记忆这些内容，要想转变学生的观念，教师必须将以往的讲课模式变得更加生动，这样才能引起学生的重视。教师可以让学生分别扮演课文中的角色，扮演小马、小鸭子等等，这样学生就能提高阅读的兴趣，同时课堂氛围也能很快提升。教师读时，学生认真听，可以模仿，学生读时，教师仔细听，根据实际情况进行指导。教师要让学生再说说还知道什么动物也会在雪地里画画，画出来的是什么画，还知道什么动物也要冬眠，这样学生都有了各抒己见的机会，阅读兴趣自然就会提高。
        （2）创设读书情境激发学生的阅读欲望
　　    处于启蒙阶段的小学生，可以通过创设读书情境与核心素养相结合的形式，提高他们的语文阅读水平。例如：在教学《我是一只小虫子》走进小虫子美好生活一环节时，教师可创设：1.现在让我们走进小虫子的生活。你们就是一只只小虫子，早上醒来,你们在哪里伸懒腰?让我们一起摇过来伸个懒腰，晃过去又伸个懒腰，感觉怎样?（舒服、自由）请你舒服地读一读。用什么洗脸、擦触须?（一颗露珠就可以了）。小虫子们，照照镜子，摸摸你的触须，你看到了什么?（师指导朗读)2.打扮结束，咱们就可以去免费旅行啦。谁是我们的特快列车?（小狗）我们一起读。坐上特快列车,来到了海边，来到了草地，来到了森林，到处旅行。小虫子，感觉怎样?（开心、快乐、刺激、爽…）读出你的开心，读出旅行的刺激。3.可爱的小虫子,免费旅行时，你还可能跳到谁的身上?又会有怎样的感受?用上“如果………就”来说一说4.一早醒来，把自己打扮得美美的，再去免费旅行，这样的生活你觉得怎么样?5.能把这种舒服、刺激、幸福的感觉读出来吗?而在学习《少年闰土》时，教师首先要让学生熟读课文，并且要了解闰土这个角色，知道他是朴实、健康、活泼的一个少年。教师一边带领学生读书，还可以利用生活情境引导学生，让学生走进生活中去感受夏日海边捡贝壳的快乐。因此，有效的阅读环境是非常重要的，学生能够亲身感受，还能走进生活，走进自然，在体验中学习和成长，这对今后的阅读是非常重要的。所以，在语文课堂上，教师要适当给学生创设富有情境的课堂环境，让学生能有亲身体验的机会，在娱乐中学习和成长，语文的阅读能力自然有所提高。

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通过创设读书情境是激发学生阅读欲望的关键，让学生在生活中学习，在学习中生活与成长，这样阅读能力很快就能得到提高，同时也能体现出核心素养在语文阅读教学中的价值所在。对此，在核心素养的指导下，教师要有针对性的进行教学，为学生创设多种多样的教学环境，让学生在课堂上有身临其境的感觉，在打破传统教育方式的情况下，给学生创造良好的阅读环境，这样学生才能提高阅读能力，阅读水平也因此提高。
        （3）全面优化语文阅读材料
　　    阅读的方法是多种多样的，想要提高学生的阅读效率就要在阅读方法上下功夫，找到适合学生的方法阅读效率自然有所提高。在进行阅读时，教师要全面优化阅读材料，根据学生的个性差异制定不同的教学计划。教师在讲课时，要将以往的讲课方式优化，打破传统灌输式的方式，所选择的阅读材料要新颖，根据学生的需求选定材料，这样不但让学生感觉到语文阅读的乐趣，学习成绩也能取得很大的进步。例如：教学《听听，秋的声音》一课时，教师可以运用提问的方法：“同学们，你们知道秋天是什么样子的吗？”同学们要发挥想象力来说说你们知道的秋天，有的学生说：秋天树上的叶子会变黄，秋天大雁都往南飞，还有的学生说一些动物准备要过冬的食物，学生们发表着不同的说法，学习的积极性很快就被调动起来了。通过这样的方法，学生都能踊跃回答教师所提出的问题，学习的氛围很快就被活跃起来，学生能够你一言我一语说出秋天不同的景象，这时候教师还可以继续为学生讲解，运用设问的方法，同学们你们相信吗？大自然中的景象是各有千秋的，不信大家就一起来听一听！教师这时候就可以带领学生到课堂外感受秋天的气息，同学们；你们可以闭上眼睛感受一下秋天，倾听秋天的声音，学生在感受着秋天时，阅读效率也很快提升，所以，优化阅读方法是非常重要的。此时，教师的教学活动就会格外顺利，也能有效降低学生学习过程中的紧张感和局限性，提高学生知识学习的效率。
        （4）锻炼思维发展能力开展教学
　　    小学生的思维日趋敏捷，意识上能有较强的判断力，教师要善于发现学生的潜力，让小学生能有自己独立的空间来创作。所以教师在教学时，要锻炼和开发学生的思维，低年级教学可以给学生布置一些有趣的游戏活动，让学生在体验中学习知识。例如：教师可以给学生布置课堂游戏《词语连连看》，因为小学生都有一定的好奇心、渴望感，因此，教师应有效利用学生的敏感程度，在教学过程中使用丰富多样的教学手段，以吸引学生对词语的探索欲望。在游戏过程中，教师可以将学生分成小组，每个小组6人，第一个学生说一个词语如：清清的..接下来这组学生可以抢先回答,这样学生就争先恐后的抢答。其他的小组也可以这样进行游戏设定，学生就能一边学习，一边游戏，思维能力自然就有很大的提高，学习的积极性也会因此被调动。所以，教师的教学方法是至关重要的。在教学中年级《文言文二则》时引导学生进行想象补白，补充练习对提升学生思维有很大帮助：1.车胤“家贫不常得油”，但是又酷发读书，他是怎样想到用练囊来装萤火虫照明读书的?他又是怎么做的?请把你想到的补充在横线上。家贫不常得油，夏月,胤见_______________，心想______________。于是___________, 用练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。2.李白离开途中逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。此时，李白心里会想些什么？学生说一说。这样进行两次想象补充，一次写，一次说，给学生提供了运用语言文字的机会，让学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。
       结束语：
       要想提高学生的阅读效率，就要在阅读方法上下功夫，不能一味的参照书本来阅读，要将学生置身于室外，还要合理优化阅读材料，给学生制定科学合理的阅读计划，让学生在娱乐中阅读。因此，在核心素养的指导下，教师与学生都要有目标和方向，这样才能才能学好语文，更能重点突出体现核心素养的价值所在，这就充分证明了，有效的教学方法是提高学生阅读效率的关键。核心素养下的小学语文阅读教学是重点，需要教师在课堂上为学生布置新颖的教学方法，让学生一边学习一边体验，在娱乐的氛围中学习和生活，学习效率以及阅读能力很快就能提高，所以，教师的方法是极为关键的。
参考文献：
[1]韩承志.基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略探析[J].中外交流，2019（21）：1120-1121.
[2]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：1162-1163.
[3]熊晓萍.基于核心素养的小学语文教学与学生思维品质培养[J].中国高新区，2019（11）：1102-1103.