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深度感悟化学文本固化化学模型认知

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：蔡创海

[导读] 文章从人教版化学选修4《化学反应原理》教材两例化学文本描述出发，探索在化学课堂教学中如何融合语文工具高品级解读化学文本、感悟化学反应原理，实践化学核心素养的培养，打造以“证据推理与模型认知”为主基调的化学深度学习课堂，促进学生化学学科核心素养得以全方面的发展。

广东汕头市六都中学蔡创海 515144

摘要:文章从人教版化学选修4《化学反应原理》教材两例化学文本描述出发，探索在化学课堂教学中如何融合语文工具高品级解读化学文本、感悟化学反应原理，实践化学核心素养的培养，打造以“证据推理与模型认知”为主基调的化学深度学习课堂，促进学生化学学科核心素养得以全方面的发展。
关键词：化学课堂教学模型认知化学学科核心素养
        《普通高中化学课程标准（2017版）》提出：化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念以平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面［1］。证据推理与模型认知素养的主旨在于培养学生形成化学学科的思想和方法，“模型认知”的维度鲜明地指出：知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，提示现象的本质和规律。
       语文作为基础学科，它是学好其它学科的前提，运用文字的基本技能、阅读理解的能力及多元的思维，对以实验为基础的化学自然学科知识的学习、化学模型认知的构建均有着深远的促进作用。为此，本文结合化学文本个例，引领学生借语文工具切入深度解读化学文本、审视化学文本的精妙及弦外之音，丰富化学文本的内涵和外延，扎实构建化学模型认知，践行化学学科核心素养，提高教与学的品质。

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      [文本2] 一般说来，溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现［2］。
       该文本的表述出现在选修4《化学反应原理》“难溶电解质的溶解平衡”一讲中，教材通过系列实验探究沉淀转化的案例研究后形成的文本，教材中继“文本2”之后的篇幅中进一步结合自然界中的矿物转化也遵循溶解度小的矿物转化为溶解度更小的矿物等现象予以佐证。
        关于“文本2”的理解，大多数同学会认为沉淀转化的类型，只有溶解度相对大者才能转化为溶解度相对小者这一情况。殊不知，“文本2”的弦外之音表述的正是另外一层的意思：一般说来，溶解度小的沉淀转化成溶解度更大的沉淀难以实现的，但并非不可实现。基于沉淀转化的实质为沉淀溶解平衡的移动，针对溶解度相对较大的沉淀，只要创造条件满足其离子积（Qc）>溶度积（Ksp）的基本关系，溶解度相对大的沉淀也能够转化为溶解度相对小的沉淀。是故，品读“文本2”的言外之意，可帮助学生梳理构建如下模型：
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总之，在推进新课程改革的进程中，教师应当立意高远、以发展学生化学学科核心素养的视角重新审视教材，通过高品位研读教材文本，借助教材文本深化推理、进化为模型认知的呈现方式，丰富化学文本的内涵与外延，展示多维度思维及思辨性思维，为学生学习提供充分的支持与示范，促进学生自主学习、深度学习，思辨性解读文本的弦外之音，让静态的文本动态化、充盈化，在深化文本理解的基础上高屋建瓴、高阶构建模型认识，全面提升学生的学习效率和思维品质，发展学生化学学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2018：3－6
[2]人民教育出版社、课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心．普通高中课程标准实验教科书化学选修4化学反应原理（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2017：29、65