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摘要：现代信息化测绘体系的主要技术包括GPS定位技术以及数字化测量技术，信息化测绘需要高端测绘人才，而高端人才则来自于高质量的教学体系，在信息化背景下，如何培养出既具备高端测绘技术水平，又符合信息化要求的综合型人才，已成为测绘专业教学面临的主要问题。基于此，本文基于信息测绘体系对现测绘人才的需求，对“数字地形测量学”的教学模式、教学内容以及教学体系进行全方位整改和创新，致力于培养出符合时代需求的创新型高端复合人才。
关键词：信息化测绘体系；数字地形测量学；教学模式创新
引言
自迈入21世纪以来，现代科学技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的用品之一，信息化也成为让社会经济快速发展的先决条件。本科教育是教育领域中的关键部分，它的发展也随时面临着来自时代和社会的挑战，尤其是“数字地形测量学”课程，如何顺应信息时代需求、把握好时代赋予的良机，提升教学水平以及培养出满足社会需求的测绘人才，已成为“数字地形测量学”教师面临主要关注的问题。
一、信息化测绘体系下数字地形测量学概述
数字地形测量工程是一门发展时间较长的专业学科，源远流长，始终能做到和现代工程建设和测绘科学技术同步发展。随着信息技术和计算机技术的快速发展，工程测量这一学科的研究领域和研究目标也在不断的发生改变，现代信息化测绘工程早已不局限在土木工程、水利、交通等方面的建设中，而是想着“广义工程测量”的目标不断发展，广义即是不属于地球的测量和公务测量的测量，都可以被定义为工程测量。当下的3S技术以及数字化测绘技术等新型技术都被广泛的应用在工程测量领域，这就使得工程测量走向了自动化、智能化以及一体化发展道路。而测绘领域的不断拓展，则意味着“数字地形测量学”教学内容也需要不断拓宽，这就需要专业教师充分意识到信息化时代下教育领域面临的巨大变革，及时采取有效措施创新教学内容和教学体系，培养出和时代接轨的综合型人才。
二、数字地形测量学教学现状
1.教学模式陈旧。从“数字地形测量学”教学的外部环境来看，当下的教学体系还是沿用的教师讲学生学的教学模式，通过课堂上教师讲解，学生课堂讨论和课后学习来实现知识内化，这种教学模式可能让学生对知识的掌握只是一知半解，不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。
2.专业教学方向尚不明显。学生在校学习期间，所学的“数字地形测量学”知识较为抽象，到了真正的单位后，岗位所需的知识和实际学到的知识出入较大，导致很多学生认为学校的所学的知识和从事的工作不一致，参加工作后，还需要重新向单位人员学习相关测绘学知识，进而使得学生无法满足企业的实际需要。就目前的情况来看，大部分本科学校采用的都是学科课程教学，这种模式所学到的知识和企业所需要运用的知识并不相符，究其原因，则是“数字地形测量学”教学体系根本没有真正导向社会需求，让学生无法对将来的工作有所预见。
3.教学内容单一，社会需求多样化。信息时代的到来意味着社会更多的是需要多技能型、综合型人才，而本科学校并没有对学生进行多技能的针对性教导，学生对于今后的就业定位也不甚清晰，原因则还是由于本科教育仍是采用的传统式教育[1]，并没有在社会企业进行调研，最终导致与社会脱轨。新时代背景下国内的数字地形测绘需求人才较多，涉及到地理信息获取、处理、管理及表达等，但实际的“数字地形测量学”课程教学仍是跟不上社会就业形势，始终无法满足现代测绘行业的需求。
三、信息化测绘体系下"数字地形测量学"教学模式创新
1.改善教学环境。“数字地形测量学”教学能够得到保障的前提就是硬件基础设施要过硬。
现代技术和版本更迭加快，再加上社会对人才能力需求的变更，都要求“数字地形测量学”课程要培养出跟得上时代发展需求的人才，要及时更新专业性较强的软件，并采取理实一体化的教学模式，尽量让学生在实践操作过程中能力得到充分的提升，以此之外，学校还可以利用已经拥有的设备，来加强学生的实训效果，让学生能够现学现用、学以致用。最后，校方还可以和社会企业通力合作，以产教结合[2]的方式，让学生在实践当中清晰的感受到自己所学的知识和测绘岗位需求的知识之间的关联。
2.立足于就业，培养明确的社会需求人才。“数字地形测量学”可以按照不同的方向进行划分，比如其作为一门实践性较强的学科，既包含了测量基本知识、误差理论以及数据处理计算，也包含了控制测量和碎部计算。本科院校应该根据当前社会上比较常见方向把应用测绘专业细分开来，进而从具体的细分方向中做出具体的实施方案，从明确社会职位不同知识层面出发，全力培养出满足社会企业需求应用型、复合型的测绘专业人才。此外，从国家有关部门的统计可以发现，新时代背景下，我国在MAPCAD软件等方面都存在人才供不应求的局面。所以本科院校要适当的调整一下专业设置，从市场需求以及整个测绘专业的大环境出发，培养出社会需要的人才。
3.创新教育，开展实践教学。信息时代是一个信息呈爆炸式增长的时代，具有数据传输迅速、数据量巨大的特点，正是由于这些特点，才需要“数字地形测量学”课程适时做出改革，然而目前该课程教学模式传统和教材陈旧导致学生对于信息化测绘体系没有真正了解，课本上的知识过于抽象[3]，让他们更加难以理解，更不用说让他们运用到实际的岗位当中去。所以，开展实践教学就是为了学生能够真切感受到“数字地形测量学”知识的实际运用，不再拘泥于课本上的知识，只有这样，才能让学生跟进时代的步伐。举一个例子：在学生学习统计分析CAD软件的操作过程中，老师可以先教他们一些基本的操作知识，然后让学生在老师的指导下自行演习老师教导的内容，待学生演习完成后，教师再给学生布置一些课后课后任务，等他们课后完成后，教师再在课上对他们逐一检查，再就他们存在的问题进行统一指导。通过这样一个让学生实践的方式巩固他们掌握的知识，学以致用，让教学效果发挥到极致。
4.以培养职业技能为核心，构建完整的教学体系。职业技能培养是“数字地形测量学”教学的核心内容。研究测绘专业学生未来的行业发展需求，对其进行总结，以此为基础实现“数字地形测量学”教学改革，构建出完整的教学体系[4]，只有这样，才能具有针对性的全方位提升教学质量。此外，“数字地形测量学”还要根据学生的具体能力培养不同类的人才，在课程建设的同时，还要注意职业能力的训练和培养，要建立新教学体系的概念，让学生能够根据不同的需求而变化还要及时更新课堂内容，让学生以适应岗位需求为前提，进行课堂的建设，只有通过这方面的建设，才能保证教学的效果，让学生在毕业后能够更好的就业。
四、结束语
“数字地形测量学”是一门涉及较广的学科，在社会很多领域都有广泛的应用，而在信息化测绘体系下，“数字地形测量学”的教学内容、教学模式都会受到巨大冲击，课程教师只有及时转变教学模式，完善教学内容，才能更好的满足新时代社会对人才的需求。本文从信息化测绘体系概述出发，提出了新时代背景下的“数字地形测量学”教改策略，致力于为社会培养更多的有用之才。
参考文献
[1]花向红,向东,邹进贵,章迪.信息化测绘体系下“数字地形测量学”教学模式[J].实验室研究与探索,2014,33(01):186-189.
[2]郑南山,高井祥,张书毕,史永鹏,祁云.面向新兴MOOC的测绘工程本科课程教学模式探索——以《数字地形测量学》为例[J].现代测绘,2017,40(05):58-61.
[3]王宇会,余旭,蒋利龙.构建数字地形测量学课程全过程教学体系[J].大学教育,2019(02):45-47.
[4]亢瑞红,胡洪,朱晓峻,刘辉,严俊.应用性课程“数字地形测量学”教学改革探索[J].实验技术与管理,2019,36(08):221-224.