云南民族大学马克思主义学院 昆明呈贡区 650504
摘要：中小学在履行知识教育主要职责的同时也要对青少年学生进行心理道德教育，帮助学生树立正确的三观，培养他们积极乐观的生活态度。而主题班会不仅仅是学生班级活动的基本形式，还是履行班主任职责，进行德育教育、组织管理和集体建设的重要途径，是实现中小学德道教育的最主要也是直接有效的方式。因此，在新时代教育发展向人才培养提出新的要求和新课改教育背景下，通过主题班会创新育人路径很有必要。
关键词：主题班会；育人；创新；德育
1998年教育部颁布《中小学德育工作规程》(教基[1998]4号)第二十四条规定:“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团(队)会、社会实践的时间。”[1]中小学教育不仅要履行文化知识教授的职责，也要为青少年学生将来步入社会打下一定的基础，更重要的是，中小学教育是一个培养孩子们良好道德品质、引导他们修身养性的过程。所谓“明心养性”之后才能够“启迪智慧”，通过学习学校安排的文化课程就可以获得科学文化知识的积累和储备，以便于以后步入社会生活所需。而要培养青少年学生的道德品质、爱国情怀和心性修养则需要进行道德教育，主题班会承载了道德教育内容与功能，是培育青少年三观、树立积极乐观生活态度的主要渠道。
一、中小学主题班会育人功能
习总书记在全国思政课教师座谈会上提出“立德树人”是新时代教育的根本任务， “以树人为核心，以立德为根本”就成为当前教育研究的热门话题。主题班会是中小学实施素质教育的重要阵地，其主要的价值主要是通过学生、班级和教师三个位面来体现。研究者们普遍认为主题班会具有双向德育功能，受益主体不仅仅是学生，更是师生双方共同影响，相互教育的过程，还能够增进老师与学生的了解，促进师生交流，推动双方共同成长和发展。
（一）促进学生德智体美劳全面发展
主题班会是教师与学生信息交流、信息沟通、评价反馈的一个重要渠道，是对开展班风学风建设的主阵地，是能够促进学生自我教育的重要舞台，是学生健康教育的重要平台。
另外，作为实施中小学道德教育的主阵地，主题班会的首要职能就是帮助学生培养正确的思想道德素质和政治素养；作为学校德育教育的主渠道，能够提高青少年学生道德修养，强化他们的道德行为；作为实施素质教育的平台之一，通过开展主题班会能够培养创新精神、提升创新能力。最后，主题班会能够促进学生个体发展社会化和个性化。
（二)提升班级组织的凝聚力
主题班会的首要功能就是提升班级的凝聚力，促进班级建设进程。主题班会是集体参与性活动，特别强调其集体性，其组织和实施能够调动学生情感，提升认同感和归属感；能够培养青少年集体观念，促进学生班级管理意识养成；在班会上讨论班级问题并共同参与问题解决，能够消除班级矛盾，形成班集体和谐氛围；能够增强集体荣誉感，形成班级凝聚力，促进良好班集体形成。
（三）有利于和谐师生关系的建立
学生和老师是主题班会的主要参与者， 主题班会是一个师生互动、共同参与的实践活动。在这个过程中，师生能够有效进行“思想碰撞”和“情感交流”，有利于教师和学生在情感上的共鸣，进一步发展师生人际关系，增强教育效果。
二、中小学主题班会存在的问题
主题班会是中小学对班级成员进行思想教育和道德教育的重要载体之一 ,对青少年的成长成才发挥着不可或缺的作用。[2]随着我国社会主义教育的发展,传统的主题班会逐渐显露出众多的问题,不能很好地满足当前素质教育对中小学生进行全面发展教育的要求。
（一）认识不足和把握不到位
在传统观念的影响下，部分老师没有正确的认识主题班会对于立德树人的重要价值，所以在开展落实主题班会教育的时候就存在着很多的形式主义问题。由于整体认知不足和程度把握不到位，使得主题班会成了老师们的独奏，或者成了特别学生群体的舞台。还有主题班会不能与青少年的生活和学习实际相联系，最终就导致主题班会与现实生活相脱节。
（二）主题班会异化现象严重
在传统观念中，普遍认为主题班会就是解决班级问题的“事务性”会议，教师在其中担任组织者和指导者，完全忽略了主题班会设计的初衷。在实际的组织实施中，部分教师存在将主题班会课替换成知识文化课的现象；还存在只开展几分钟的班会教育就让学生上自习的现象。诸如此类都是主题班会课异化的现象。
（三）主题班会形式单一，效用并不高
主题班会的开展目的就是对学生实施知识教育和思想道德素质教育，当前时代发展突飞猛进，学生能够轻松地获取到更多更精彩的知识，但是在班会组织实施过程中，部分教师丢不掉传统的班会形式，仍然是重复性地进行机械灌输和训诫，甚至是通过固有的课件讲解生硬的文字，不能够按照学生群体的接受程度进行调整。这样的教育方式不能提起学生兴趣，也不能更好地理解班会教育目标，甚至会让让本就处于青春期的学生产生抵触心理，更加叛逆；从而导致了主题班会的效用不高。
三、解决主题班会存在的问题的对策
（一）提高认识，着眼长远育人目标
虽然青少年在生活中已经获得了一定程度的阅历，也积累了一些生活经验，但是学生都是在校园环境的保护中成长的，他们想法简单、思维方式单一，人生经历单纯，很难适应校园外复杂的社会大环境。另外，青春期学生很容易产生叛逆心理、与老师、家长、同学产生隔阂、追求特异的个性行为等对于教师来说非常容易忽视的问题。
因此，在主题班会的开展过程中，教师要尊重学生认知和身心发展规律，让学生犯错并允许学生出错，让学生结合个人经历展示自己的思想。在学生实施过程中，就能够发现缺点、对错，并且及时举一反三，针对发现的问题对全班学生实施集体教育，帮助学生自己发现自身存在问题、解决问题，帮助学生树立明确的是非对错观念，养成良好的道德品质，践行正确的道德行为，让学生受益，实现长远育人目标。
（二）下放班主任权力，彰显学生主体
当前教育主张的是“以教师为主导，以学生为主体”的原则，这是关于教育的主要问题，在教育教学的过程中，我们要承认，重视并且要坚持学生在实践和认识过程中的主体地位和原则。对于主题班会也是一样的，要重视在主题班会开展过程中对学生创新能力、分析问题的能力和解决问题的能力等方面的培养。改变传统的教师班会开展模式，改变老师唱独角戏的形式。
在班会的组织实施过程中，要根据青少年学生身心发展规律，采取适当的手段充分调动青少年积极性，让他们积极参与到班会的组织筹划、开展实施、效果评估等全过程，充分发挥学生自我才能，让学生主体性得到充分的展现，让主题班会成为他们进行自我教育、自我展现的一个大舞台。
（三）开展多种形式主题班会活动，激发学生参与兴趣
信息网络的发展为社会带来很多的福利，但是也给中小学教师班级管理带来更多的挑战。越来越多的青少年学生对课堂的兴趣越来越低，所以也就更少的参与到主题班会中来。
要想提高主题班会的质量，就要开展多种形式的主题班会活动，激发他们的参与兴趣，吸引更多的学生参与融入。需更多样的活动形式，将单一、枯燥乏味的信息传递活动转变成为多边信息共建、师生共生、互动交流的多彩多样活动之中。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 《中小学德育工作规程》［EB/OL］.(1998-03-16) http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199803/t19980316_81872.html
[2] 嵇婷.依托主题班会平台，提升立德树人效益[J].教书育人,2020(19):71.
[3] 张亚男.中小学主题班会研究综述[J].教学与管理,2009,(25).
[4] 高玉珍.未成年人思想道德建设中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2020(03):24.
[5]张学军,豆小琴.如何让参与式主题班会发挥自主教育的作用[J].亚太教育,2019(12):175.