西安市华清园实验小学 陕西西安 710038
摘要：《义务教育语文课程标准》提出，小学语文立足学生发展，积极提倡自主小组合作、探究的学习方式。新课标改革以来，以学生为主体的小组合作教学模式越来越受到重视。文件规定了学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。在小学语文教学过程中，教师可适当运用小组合作模式，提高学生的阅读积极性，发挥学生的主动性。
关键词：小组合作；语文阅读；教学应用
引言
语文阅读教学随着互联网时代的快速发展和素质教育的提升，对学习者提出了更高的要求，小学生语文阅读能力的培养与提高越来越被大家重视。把小组合作式学习引入我国小学语文阅读教学，对于培养、发展以及提高我国小学生的阅读能力、理解能力来说都具有积极的促进作用。语文小组合作式学习团队（小组）是指教师通过结合全体学生在性别、个性和综合能力等方面的差异，将这些共同参与的学习者进行编组，形成特殊的学习团队（小组），由于他们都具有共同的学习兴趣和目标，因而在互动小组合作式学习中能够通过协同努力，最终达到预期小组合作学习目标。近年来，小组合作式学习已逐渐广泛融入各年龄段的语文阅读教学过程。例如：在小学语文阅读教学中，已有教师开展互动小组合作式阅读学习，在小组合作式阅读过程中，小组合作者在阅读相关材料后，通过相互提问、相互回答问题的方式来增加对文章的了解；通过提出阅读观点来增进对文章的理解，同时，在开展互动小组合作式阅读学习的过程和氛围中，同学之间相互讨论，交换思想，提高逻辑思维能力和语言表达与运用能力。小组合作式学习运用于阅读教学，增强了学生的小组合作学习意识、团队精神等。
1、小组合作学习在小学语文阅读教学中应用的优势
1.1有效调动小学生阅读的积极性
在传统的小学语文阅读教学理念中，教学方式缺乏趣味性，小学生更多的是被动地进行阅读和学习，造成很多小学生的阅读只是流于形式，缺乏自身对于阅读的看法或想法，严重影响了小学生阅读学习的质量。同时，教师在教学时对自身定位错误，过分干涉小学生的阅读，造成他们阅读积极性和自觉性不高，不利于阅读教学质量的有效提升。小组合作学习模式以其独有的特点，非常适应小学生的天性和特点。
1.2充分提高小学生的阅读能力
在传统的小学语文阅读教学理念中，教师们更加注重学生的独立思考能力，忽略了课堂师生间和学生间的互动，造成课堂阅读教学氛围无趣和乏味，这严重影响了学生阅读能力的良好提升。而小组合作学习模式则使学生们在课堂上能够实现促进和交流，帮助他们更好地理解和学习语文知识，也可以让学生们在小组合作学习中养成良好的阅读分析习惯。因此，在小学语文教学中运用小组合作学习模式能够使学生的阅读能力得到充分有效的提高。
2、小组合作学习在小学语文阅读教学中应用的方法
2.1制订合理的教学方案，推动小组合作学习
小学生的年龄偏小，注意力很容易分散，因此，教师应根据他们的心理特征调整教学方案。教师应站在小学生的角度制订教学计划，关注学生学习的需求及学习情况的掌握。为了在课堂上有效使用小组合作学习教学方式，教师应从教学资源和内容出发，制订让小学生在学习中能够理解并掌握知识点的教学计划。在小组合作学习中，教师应充分调动学生的阅读积极性，让学生融入课堂，进而提升他们的阅读理解能力和阅读水平。
2.2注重课堂节奏，保证小组合作学习发挥最大作用
教师在小学语文阅读教学中运用小组合作学习法教学时，应时刻关注课堂节奏。
教师如果没有关注学生的学习进度，只是一味地追求快速完成教学任务，可能会导致学生交流意见不统一或无法完成阅读，从而不能到达预期效果。除此之外，教师如果在课堂上安排的时间不合理，可能导致学生缺乏足够的时间交流讨论，从而无法提升其思考能力，也无法提高课堂教学质量。因此，教师应注重把握课堂节奏，在语文阅读教学时，让学生在愉快自由的氛围中展开激烈的讨论，以此来完成小组合作学习。同时，教师也应注重自己在小组合作学习教学时扮演的角色，对学生进行有效的学习引导，组织学生更好地进行小组合作学习。学生作为学习主体，也应意识到自己和教师之间的关系是平等的，在课堂上不必惧怕教师，并大胆表述自己的观点，积极参与阅读讨论。
2.3结合多媒体教学，激发学生的学习兴趣
很多小学生认为阅读学习是困难的，究其原因是学生缺乏阅读兴趣。教师结合多媒体进行教学，有利于集中小学生的注意力，使阅读内容更加直观、生动。因此，多媒体教学是激发学生阅读兴趣的重要手段，学生在多媒体教学模式下进行小组合作学习能够取得更好的教学效果。在进行阅读教学前，教师可以提前在网上搜索相关的图片、视频等资料，然后通过多媒体展示给学生，并让学生在小组合作学习中讨论文章所要表达的思想情感，这样不仅有利于提高学生的思考能力，而且有利于加深学生对文章的理解。
2.4提高自身，发挥监督引导作用
作为小组合作学习的领头人和倡导者，小学语文教师自身认知水平的高低直接影响着小组合作教学的效果。因此，教师应当通过不断地学习来提升自身的教学素质，充分解读新课改的要求，加强对于小组合作学习教学模式的理解，进而促使小组合作学习教学模式良好地运转。与此同时，小学语文教师应细心地观察学生小组合作学习中所出现的问题，以学生的切实的阅读情况为参考，充分发挥自身的监督和引导的功能，促使学生的阅读效率和学习效率得以充分有效提升。
3、小组合作式阅读教学中学生分组需要注意的问题
小学生对文章的理解能力相对较弱、个体差异较大，阅读能力和水平也参差不齐，教师需要特别注意分组的科学合理性，以开展有效的小组合作式阅读教学。科学合理的分组，可以使同学之间形成实力比较接近的小组合作阅读团队。通过阅读教学，在培养和提升小组内成员的阅读兴趣和阅读能力的同时，增进同学之间的友谊。科学合理的分组应注意以下几点。首先，小组人数要合理。例如：在一个约50人的班级中，阅读教学一般6至8人一组，小组人数太多，大家发言机会少，分工时任务容易重复。如果人数太少，小组之间的小组合作学习气氛不好；如果班级内的小组数太多，则不便于开展小组合作学习效果的汇报。其次，小组性别比例要合理。每个小组男生、女生的人数搭配比例一定要尽量相同或相近，不要出现某个小组的男生特别多或者女生特别多的现象，这样能使小组内男女生之间的阅读理解达到差异互补。再次，小组成员的阅读能力搭配要合理。阅读能力强的学生要分散在各个小组，不要让某个小组学生整体的阅读能力明显高于或低于大多数的小组，以免导致小组间的学生阅读能力过于悬殊，不利于小组间阅读竞赛活动的良性开展。
结束语
总体来说，小学语文教师在小学生的阅读教学中，应当积极地创新和探索教学手段，科学合理地运用小组合作学习模式，帮助小学生培养良好的阅读习惯和兴趣，并结合多元的小组合作学习教评，让小学生阅读的积极性和自觉性得以充分有效调动，从而促使其更好地学习语文知识，进而健康全面地发展。
参考文献：
[1]杨洋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中国农村教育,2019(36):115.
[2]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊,2020(02):18.
[3]王宪周.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].名师在线,2019(35):86-87.