佳木斯职业学院 黑龙江佳木斯 154002
摘要：网络环境下的学习已经成为高校教育和教学的重要方式。学生作为高校学风建设的主体，了解其在网络环境下的学习行为和学习心理，将有助于提升高校学风建设的成效。在对网络环境下大学生的学习行为和学习心理进行分析的基础上，可探讨其对学风建设的影响，进而提出相应的举措，以进一步促进主体学生在学风建设中发挥作用。
关键词：学习行为；学习心理；学风建设
引言
心理安全主要包括个体的心理健康和安全意识两个部分。近年来，校园伤害事件频发，这些危险事件的背后不仅有学生对于他人人身安全的漠视，更有其自身心理问题的存在。这为我国的高校心理安全教育敲响了警钟。高校教育在保障大学生人身安全，教授他们如何规避危险环境，减少风险行为的同时，更要关注大学生的心理健康情况和思想价值取向，结合网络、新媒体等手段，以同学们喜闻乐见的形式引导他们形成积极、健康的世界观，人生观，价值观，培养德智体美全面发展，学术水平与思想境界共同进步的高水平、高素质人才。
1当前大学生学习心理存在的问题
1.1学习目标不明确。
“考大学”是多数学生长久以来的奋斗目标，进入大学后，学生或实现目标或没有新目标，缺乏或没有努力学习的动力，失去前进的方向。不少学生从小受外部动机的影响而激发学习动机，只看到了眼前利益，为了别人而学习；有的学生对所学专业不感兴趣，甚至不愿意学习；还有些学生对学习和就业缺乏长远规划。只有培养学生树立生涯规划的意识，才能使其明确大学的学习目标。
1.2学习意志不坚定。
学习需要恒心、毅力和勇气。但部分学生做不到这些，学习处于被动状态。在网络环境下学习时，有些学生主观上想好好学习，但是由于意志力差，游戏取代了学习成为网络的主“目标”。
1.3学习情绪波动多变。
大学阶段的学生自我意识不断发展，情感和情绪强烈、丰富又多变，加上自我调节、自我控制能力差，情绪波动是普遍现象。他们个性强，经常会凭心情做事，学习上也如此。网络在线学习时，有的学生觉得缺少实时互动容易感到枯燥乏味，情绪爆发，半途而废。也有部分学生因为学习上的挫折，产生强烈的自责感和愧疚感，时间一长就会产生不良心理反应。
1.4学习心理调适能力差。
大学强调学生的自主学习，网络时代则要求掌握网络获取知识的能力，部分学生尚未从中学包办式管理教育模式中脱离出来，一时间难以适应大学学习，造成学习适应困难。也有部分学生是中学的佼佼者，升入人才荟萃的大学后，突然从优等生到普通生的地位变化使其容易产生心理落差，导致自我评价失调，对学习产生抵触心理。如果不能及时调整心理状况，可能会影响他们的心理和身体健康。
2举措和建议
2.1树立正确观念
首先，从学生的角度出发，大学生应端正态度，充分发挥主观能动性，系统、全面的学习心理安全相关方面知识，通过大学期间的学习，培养正确的心理安全观念，提高自身的思想道德素养，树立正确的价值观和世界观。提升自己坚持主见，明辨是非的能力。其次，从学校的角度来看，学校必须加强对学生的管理，因人而异，从本校学生的心理发展特点出发，制定符合本校管理模式和学生特点的心理安全管理办法，培养学生积极、正向的心理健康观念。一是学校要加强对学生日常心理活动的关注。网络是一把“双刃剑”，要密切关注学生对学校网络资源的使用情况，通过校园网及时拦截控制各种不良信息。二是开展形式多样的校园文化活动。校园文化不仅是大学生理想、价值观和意识形态的集中体现，也是学校对学生开展隐性思想教育的一大法宝。
它对提高学生的思想道德素质起着重要作用，学校不仅可以借助校园活动宣传正确的价值观，进行形式轻松、思政教育与趣味性并存的活动，同时也能吸引学生走出网络、走出宿舍，走进校园，融入校园丰富、有趣的文化活动，释放自身心理压力。
2.2顺应时代潮流，充分利用网络开展教学
一是加强网络技术知识的学习。大学生群体多可以熟练使用网络，这也就要求高校教育工作者与时俱进，提升自身的网络技术水平，同学生拉近距离，建立共同话题，在交流过程中走进他们的内心世界，更好地把握他们的内心动态，这不仅有利于心理安全教育工作的针对性开展，也有利于师生关系的改善，使得教师通过言传身教去影响、去引导学生树立正确心理安全意识。二是利用心理安全课程积极引导学生正确上网。在心理健康课程中，加入一些对网络使用道德方面的教育，引导学生树立正确的网络道德观，这也有助于学生摆正自己的心态观念，拉进可能存在的自身网络与现实生活中的心理差距，通过改善学生的心理安全状态，增强大学生的自律性，引导学生群体自我约束，自我调节，进而塑造大学生健康、积极的在线道德人格，从源头把控网络环境的健康，减少因学生冲突等因素可能诱发的网络暴力。三是心理安全教育网站的建设。利用现有的学校网络课平台或学校教育服务平台，开设专门的心理安全板块，在高校设置的人才培养方案相关课程之外，定期推送相关心理安全知识，结合网络渠道传播速度快，学习时间灵活自由的特色，通过网络向学生群体传播积极、健康、有趣的心理安全知识，并鼓励学生积极学习，广泛讨论，以改善学生心理安全为目标，以思想道德建设为抓手，推进本校学生素质化发展和健康化发展。
2.3师资力量的有效利
用谈及教育，尤其是心理安全教育，教师是必不可少的一个主体。高素质的教师给学生提供指导、答疑解惑和学生遇到问题时的陪伴成长都是十分必要的。这对本校心理安全教育老师的个人水平与教学技术提出了较高的要求，要求教师在具备专业的心理安全知识和心理咨询技术的同时，也要能熟练使用网络，用网络技术服务心理安全教育的开展，并通过网络咨询与现实咨询的配套工作，实施更高效、更具针对性、更有实效性的心理安全教育工作。高校的心理安全教育和对学生心理安全的把控绝非心理老师一人之责，所谓众人拾柴火焰高，高校教育工作者在完成自身教育教学工作的同时，也应鼓励在校老师们积极思考，组织研讨会、分析会等形式多样的集体学习，提升教师执教水平和专业知识的同时，针对本校突出存在和亟待解决的心理安全问题提出可操作，可复制的解决办法。
2.4心理安全教育
常态化学生可能存在的心理问题并不是一成不变的，疑惑也不是每次上课时间才集中出现的，高校心理安全教育工作者可以尝试将心理安全教育融入日常工作，打破旧有课程名称的束缚。像高校心理安全教育和思想政治教育，其实目的都是保证大学生群体的心理健康以及思想健康，在学习的同时树立积极正确的人生观和价值观。这点工作目标上的契合也就意味着，高校可以整合教学资源，推进两门课程相互融合，共同进步。在心理安全课程中融入核心价值观的熏陶，在思想政治教育课上宣传一些相对轻松的心理学知识，促进学生心理状态与思想觉悟齐飞，心理健康与思想坚定并举。考虑到这类课程的影响力和更广泛的受众，高校可以借助网络渠道，开通类似网络留言、网络讲座、网络直播等形式的网络学习方式，丰富学生求助渠道的同时，鼓励学生通过网络形式，自主的利用零碎时间，学习相关心理安全知识，自我学
3结束语
大学生正处于一个重要的人生阶段，这一阶段他们不仅需要学习系统的专业知识，练就过硬的专业技能，同时更需要树立正确的思想观念，发展健康的心理状态。网络传播速度快、覆盖面广、使用便捷等特点，带给他们丰富的知识，便利的生活的同时，也难免充斥着一些负面、消极的信息。
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基金项目：
此文章用于 2020年黑龙江省教育科学规划课题主要阶段性成果及最终研究成果。