广东省广州市越秀区至灵培训学校 广东广州 510091
摘要：情境教学法是一种较为有效的手段，是以学生情境体验为主的教学方式，将其应用于小学音乐教学课堂之上，能够有效将学生被动音乐学习转变成为主动探索，从而帮助学生在音乐课堂上掌握音乐理论知识、提高学生音乐素养。
关键词：音乐教学；教学情境；创设方法
引言
音乐不仅是学校实施美育教育和素质教育的重要途径，而且是激发学生良好情感和培养学生想象力的艺术。长期以来，中小学音乐课堂都是以教师为中心，没有充分发挥学生的主体作用，难以激发学生在音乐课堂的激情，达不到美育教育的目标。在音乐教学实践中，教师要研究教学内容和自己所教学生的特点，并在此基础上创设合理有效的教学情境，进而组织学生在教学情境中进行体验活动，从而促进学生主动学习意愿和内驱力的生成，改变学生的学习方式，提升学生的学习效率。
一、情境的创设要遵循新课程标准
由于对新课改中一些理念的错误解读，导致一些教师的教学行为出现偏差，从而影响到情境创设的有效性。例如，音乐新课标提出不宜刻意追求知识的系统性和完整性，于是一些教师在情境设计时把音乐知识和技能一带而过。在课程改革中，教师既要注重传统教学中有利于学生积累审美体验的方法，又要进行合理思考，创设传统与新课程理念相结合的有效教学情境。
二、营造开放性与趣味性并重的教学环境
在音乐教学课堂之上，要想巧妙应用情境教学手段来搭建小学音乐教学新课堂，教师在教学过程中首先一定要为学生营造出开放性与趣味性并重的教学环境，让学生在这种教学环境下产生舒适与放松之感，这样学生就能以最佳的状态进入到学生准备的情境之中，从而有序展开小学音乐教学。在这一过程中，教学情境的创设最好是具备一定的探索性，因为只有这样学生才不会跟随着教师的思路进行思考，反而会自主进行思考与探究，在观察与探究中获得体验与思考，从而真正有效掌握音乐教学深意。为此，教师在进行音乐教学的时候，一定要多鼓励学生进行观察、思考与探索，让学生成为音乐的创造者，鼓励学生在自我理解与探究中感知音乐中所传达的情感，促进学生对于音乐规律的把握。例如，教师在进行《跳圆舞曲的小猫》欣赏教学的时候，引用《动物狂欢节》中小鸟、大象、狮子的片段，让学生聆听想象乐曲所表现的是哪种动物，再来介绍圆舞曲，感受乐段所表达的不同情绪，让学生在课堂之上发表自己对乐曲的观察与见解。通过教师所画的图形谱聆听乐曲，找出小猫叫声出现的规律，并在管弦乐器中选择出是哪种乐器模拟出的叫声。乐曲结尾处让学生聆听感受，并模仿小狗撵猫的情景，这样就能让学生更加生动形象的联系乐曲，聆听感受乐曲所表达的情境。
三、情境的创设要有利于学生自主学习
在音乐教学中，学生的参与和体验应该是自主、自然的。但创设情境教学时，一些教师把情境创设得过多、过满，包揽全局，没有给学生留下自主学习和思考的空间，情境创设丧失了个体生命的灵动和发展个性的氛围。其实在学生的心灵深处有一种强烈的需要，就是希望自己是学习过程的发现者、研究者、探索者和参考者。音乐的本质不是简单的给予，而是要引导学生通过自主探索和思考来获取知识，促进学生的自主学习，音乐教学才会取得良好的效果。
四、创设游戏化、表演化的教学情境
学生天性活泼好动，也具有较强的表演欲望，所以教师在进行小学音乐教学的时候，要想搭建新课堂，还可以在教学过程中借助于表演与音乐有效结合的方式来对学生进行创景预设，借助于游戏化、表演化的情境教学手段来有效启发学生在音乐中作出相应的肢体动作亦或者是律动，这样学生创造力与学习能力自然也就能够得到提升，同时还能在这一过程中更好地感知到音乐的魅力。例如，教师在对学生进行《小雨沙沙》教学的时候，教师就可以进行角色扮演活动，让学生们来扮演种子，而“他们”则在春雨的浇灌下，感受雨滴、汲取养分茁壮成长，在这一过程中学生会自主发挥联想，在思考中创造出属于自己的作品，不仅能够搭建小学音乐新课堂，还能让学生更好地感受到乐趣与知识背后的成就感。
五、所选的音乐素材要合情合理
音乐是流动的、在时间中呈现的，学生在听的过程中既是被动的接受者，也是积极的参与者。这种参与表现为：学生一方面要对教师所选的音乐素材做出一定的心理反应，另一方面则要对即将出现的音乐素材产生一定的期待感。当音乐从一种长时间的紧张、激烈转换为平衡、舒服的情绪时，学生就会产生一种希望保持与发展下去的心理期待。有些教师在情境创设中没有考虑音乐素材的连贯性，一节课呈现的音乐素材频繁地在强与弱、快与慢、紧张与松弛之间转换，使学生产生听觉矛盾，引起心理不适，这种教学情境使音乐的审美功效适得其反。正确的做法是，教师在创设教学情境时要合理运用音乐素材，注重呈现的音乐材料的连贯性，如音高的连贯、节奏律动相似等，让学生既感觉音乐进行得合情合理，又能产生情感体验上的震撼，获得完整的审美体验。
六、音乐教育有利于提升自闭症儿童社会沟通交流
当自闭症儿童具有一定的认知功能并且情绪相对稳定的前提下，可以进一步培养他们的社会交流能力。在音乐环境下，自闭症儿童认知及情绪均处于良好的状态，能够为锻炼社交行为奠定良好的环境基础。借助音乐教育，教师通过音乐的引导，锻炼自闭症儿童与人的目光交流的频率与时长。由于自闭症儿童天生喜爱音乐，因此，对音乐相关的人与事物都会感兴趣，利用这些兴趣点，通过与自闭症儿童交流音乐，可以激发他们交流的主动性。例如，在组织奥尔夫音乐游戏时，很多孩子从原来不懂得如何加入，在熟悉游戏规则之后明显表现出愿意主动参与。境美生情，创设听赏感悟的情境
七、自闭症儿童音乐教育中应注意的态度与技巧
在音乐教育课堂上，主角不是教师而是自闭症儿童。在教学过程中，需要给予自闭症儿童最大限度的自由，让他们能够在完全放松的状态下，在享受音乐的同时进行学习。教师在音乐课堂中不是教授音乐知识、讲解音乐概念，更多的是通过组织各种音乐活动让自闭症儿童自主地进行探索与体验。自闭症儿童的音乐教育并不是单纯的学习音乐，更多是借助自闭症儿童对音乐的兴趣培养他们自我成长的过程。因此，在自闭症儿童的音乐课堂上，教师需要有足够的耐心与宽容，最大可能地满足自闭症儿童的各种需求；在社交能力培养上，应着重培养自闭症儿童的自信心与表达能力；在人格建立方面，需要完全尊重自闭症儿童的选择，并逐渐诱导他们向着积极健康的方向发展，而不是限制他们的行为；在音乐课程设计方面，应该注重挖掘孩子们的特点，充分挖掘他们的潜能，释放他们的天性；在教育手段方面，教师应以聆听、模仿、榜样、创作、欣赏、热身、体验、探索、感知为主，培养自闭症儿童的自主能力以及对外界人、事、物的兴趣。
结束语
综上所述，良好情境的创设是音乐课堂教学的重要组成部分，教师必须根据教学目标，紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、有效的学习情境，才能让学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引发积极的情感共鸣，获得最佳的教学效果。在音乐教学中，适时创设适宜的教学情境，引导学生参与体验、倾听鉴赏、感受音乐旋律所表现出动听的、妖娆的、悲伤的、激烈的等画面，能帮助学生感受丰富的情感、体会自然的音色、体悟准确的节奏以及起伏的力度变化，进而培养学生的听觉感悟、情感表现和审美能力。
参考文献：
[1]崔华.音乐新课程标准下的情境教学[J].教学研究，2017，（21）.