摘要：客家文化是我国传统文化中不可忽视的一部分，对我国传统文化的形成具有一定的促进作用。随着我国教育事业的不断发展，人们逐渐地认识到将方言融入到小学语文教学过程中的价值与意义。让客家文化与小学语文教学相融合既能够促进小学语文教学的丰富化发展，也能够让客家文化得到传承和发展。本文基于客家文化与小学语文教学的相互作用展开研究，探讨两者之间的融合点，为相关的从业者提供有效地参考。
关键词：客家文化； 小学语文； 语文教学； 融合
引言：在如今我国教育事业发展的过程中，国家越来越注重对传统文化的传承和发展，要求教师在教学的过程中要弘扬中国的传统文化。客家文化是中国传统文化中的重要组成部分，在小学语文教学的过程中融入客家文化，对客家文化和小学语文教学都有着极其重要的作用，能够让客家文化和小学语文教学在当代的社会发展背景下都能获得新的发展方向，促进我国教育事业的发展，提升我国文化建设的水平。
一、客家文化促进小学语文教学中的文本解读
传统的小学语文课堂给人留下了枯燥、乏味的印象，尤其是我国要求在小学语文教育的过程中要进行规范化教学，要注意对学生语言的教导，纠正学生的发音，引导学生学会说普通话。但是在一些方言文化较为浓厚的地方，要教师在提高语文教学的趣味性的同时，规范学生的吐字发音问题，给小学语文教师提出了难题。在部分学校的教学过程中，为了能够在新课程改革的过程中确保小学语文教学的有效性，部分教师将方言融入到小学语文的教学过程中，以普通话为主，方言为辅的教学方法对学生进行教学[[]]。不仅完成了传统文化的传承，还进一步的促进了小学语文教学的发展。
让客家方言融入小学语文教学的过程中，可以帮助教师有效地让学生理解教材文本，包括小学语文课本中的古诗，文言文和白话文等的理解。比如在学生学习文言文时，学生在学习的过程中本身在对普通话的理解能力有一定的障碍，对将古诗或者文言文转化成为白话文的过程就显得更加的困难了。所以在教学的过程中部分教师将客家方言也融入了小学语文课堂的教学过程中，当学生对教师用普通话解释的文章和词汇表示不理解时，教师可以利用客家方言再对学生进行讲解，确保学生语文教学过程中的学习质量，促进学生整体素质的提升。
二、客家文化为小学语文教学提供语言和素材的积累
客家文化经过几千年的发展，也逐渐地形成了较为完成的文化体系，其中包含很多可以值得被开发的教育资源。所以在教学的过程中，就需要教师引导学生主动的从生活和学习中去挖掘客家文化中蕴藏的教育资源，在对客家文化的学习和了解的过程中不断地进行小学语文教学中语言、词汇以及素材的积累。让学生不仅要完成对客家文化的积累，还要对客家文化中的内容有一定程度的了解，明确其中所蕴含的价值和意义。教师需要引导学生利用这些收集到的材料去逐步的提升自己的语文综合学习能力[[]]。
在平常的学习和生活中，生活在客家文化影响下的学生可以接触到很多的客家文化，比如民俗、谚语、山歌以及对联等。在客家文化中，其中每一样都具有独特的教学意义。部分教师在教学的过程中会重视学生对客家谚语的积累，让学生在日常的生活和学习中，不断地通过家长，同学甚至左邻右舍去打听和积累谚语，同时向他们进行求教，明确谚语中所蕴含的道理。
比如在客家的谚语中有“有树才有花，有国才有家”充分的显示出客家文化中的思想高度，从小家逐渐地上升到了国家的层次。再比如“舍命才算真英雄，爱国方成大丈夫”等，充分的体现出客家人的大无畏精神和无尚的的舍生精神。不仅让学生在积累的过程中获得了知识与能力的提升，还让学生的思想感情得到了进一步的提升。
三、在客家文化氛围中学习语文知识
客家文化在学生的学习过程中能够对学生造成极大的影响，能够在一定的程度范围内促进学生对语文知识的学习。所以在日常的教学过程中，语文教师应当重视对客家文化的渗透，让客家文化促进学生语文学习水平的提升。文化氛围能够有效的提升学生的学习效果，在教学的过程中，教师可以将学生引入客家的文化氛围中，让学生在客家氛围的影响下加深对客家文化的理解。山歌文化作为客家文化中的重要组成成分，能够有效的渗透到语文教学的过程中。在教学的过程中，教师可以引导学生针对客家山歌进行分析和学习。如夸张的山歌中：“想起以前伤心事，目汁流上又流下”，这里形象地夸大了眼泪之多。这样不仅能够从山歌中感受客家文化的魅力，而且还能够极大的丰富学生的语言，提高学生的语文学习水平。
在教学的过程中，小学语文教师可以利用多种不同的教学方法，为学生创造学习客家文化的氛围，比如创设情景法。随着现代信息技术的不断发展，小学语文教师可以在小学语文课堂教学的过程中将更多的教学内容通过多媒体播放设备引入到教学地过程中。利用图片、声音和文字等多种方式为构建出浓郁的客家文化氛围，帮助学生进一步的了解客家文化，促进客家文化的传承和发展，进一步提高学生的语文综合素养。
四、在语文教学活动中领略客家文化
近年来，我国的教育事业得到了极大的发展，越来越多的新方法和新思想进入到了小学语文学科的教学过程中，不仅丰富了小学语文教学的内容，还丰富了小学语文的教学方法和教学活动。在实际的教学活动中，小学语文教师可以通过对一些教学活动的灵活运用，加深学生对客家文化的理解，促进客家文化在小学教学中的传承和发展。对联是客家文化中的重要组成部分，与其他地区的对联不同的是客家对联中通常都会含有很多的地域特色，比如在对联中加入当事人的姓或者名，为了彰显出客家人的姓氏文化，或者体现出当事人的重要性。部分客家人甚至会在对联中加入当地的地名等。这些独特的文化特色能够在一定程度上体现出客家文化的独特性。这种对联又叫堂联。如李氏堂联：龙门世德， 史柱家声；上官堂联：天水家声远，上官世泽长；文氏堂联：信国昭日月，潞公品圭璋；方氏堂联：正学家声远，壮猷世泽长。王氏堂联：三公槐树，一甲梅花。在教学的过程中，教师可以让学生围绕“客家人的对联”进行探究活动，不仅要让学生去到实际生活中搜集客家人的堂联，还要明确堂联的含义和作用。让学生在实际的活动中感受客家人的文化魅力，促进小学语文教学与客家文化的融合。
总结：
综上所述，客家文化和小学语文教学相互融合的过程就是相互促进的过程，小学语文教师在进行小学语文的教学过程中，应当立足与小学语文教材，结合客家文化特色，努力的找到二者的融合点，然后在现代教育理论的引导下科学合理的进行融合，确保在传承客家文化的同时能够实现小学语文教学质量的提升。
参考文献：
[1]李雪峰.论客家方言在小学语文教学中的妙用[J].求知导刊,2017,(33):54-54.
[2]吴爱华.客家文化与小学语文教学的融合[J].湖南教育B,2018,(10):34-35.