摘要：写作能力的培养是小学语文学科的重要任务，也是一项长期的任务。在小学语文的高年级写作教学中，教师应当结合小学生的学习特征，应用快乐教育、层递式教育等教学方法，将写作教学内容融入阅读教学活动、课内外实践活动等教学活动中，以此培养学生的写作积极性，并将分段式的写作教学分散于学生的日常学习中，逐渐养成学生勤于动笔、乐于动笔的良好习惯。如此，教师便可以有效地、逐步地提升学生的写作能力。
关键词：小学语文；高年级；写作教学
在教师眼中，小学阶段的作文并不难，因为即使是高年级学生也只需要完成三四百字的作文。但对于小学生而言，三四百字却很难完成，并且自己写出的作文总会存在许多问题。通过在写作教学过程中分析学生的作文以及写作过程，教师可以发现学生的写作存在着带有畏难情绪、表达能力较差等问题。因此，教师在探索有效开展写作教学的路径时，应当留意学生存在的写作问题，使得探索更具目的性，增强探索的效率。
一、应用层递教学方法，设计长期教学计划
教材中的作文板块设计是分段式的，这就导致学生们写作能力发展的不连续性。基于此，教师可以应用层递式写作教学法，将每个写作教学模块中的理论知识融合进阅读教学中，以此形成长期的教学计划，更有效地对学生进行写作教学[1]。
以“我的心爱之物”的教学为例，这个写作板块的主要培养目标是学生写清楚自己喜爱一项事物的理由的能力，以及让学生掌握以合理的顺序以及恰当的修辞手法描述心爱之物的能力。在实际教学中，教师便可以结合本单元的四篇课文，以层递式微写作训练的方式逐步培养学生的写作能力。比如，在《白鹭》这一课的教学中，教师可以结合本篇课文的结构特征，在多媒体上展示一只可爱的小猫的图片，然后让学生模仿文章描写白鹭身体结构的顺序进行写作。而在《落花生》这一课的教学中，教师便可以结合本篇课文借物喻人的写作方法，引导学生写一写自己从生活中的某些事物中得到的哲理。相较于孤立于每个单元的习作模块，这样的教学设计更加长期且细致，能够让学生逐步掌握某类写作技巧，进而在写作模块教学中得到更有效的锻炼。
二、关注写作教学过程，引导学生积极思考
要提高高年级的写作教学效果，就需要教师关注高年级写作教学过程中学生主体性的体现，采取问题引导、小组合作等教学方法，促使学生回忆起阅读教学活动中学习、训练和已掌握的写作方法，使写作教学不至于变成低效的灌输教学[2]。
以“我的心爱之物”的教学为例，在这一主题的写作教学时，教师应当明确教材中展示的内容应当被用作简单的示例，且教师应当以自己或者学生的真实心爱之物为详细的例子。在教学时，教师可以先引导学生阅读教材内容，分析总结出教材示例的特征。如绿毛龟——养了三年，旱冰鞋——收到的奖品，围巾——妈妈的爱。在以教材内容启发学生思维之后，教师再让学生以小组为单位进行交流探讨，要求学生辅助同组同学以表格或者思维导图的方式写下教材所提出问题的答案。如此，教师能够以小组的力量推动学生思考，避免学生在单独思考时因为畏难情绪、走神等情况忽视教师开展的思考任务。
在学生们思考之后，教师便可以随机点名一个学生，让该小组学生基于被点名学生的心爱之物，从特征、顺序、修辞、喜爱的原因等方面阐述可行的写法，以此对其他小组的思维施加影响。
三、实施快乐教学方法，优化自评互评过程
对小学生而言，失败并不可怕，可怕的是失败之后会受到的批评与嘲笑[3]。因此，教师应当重视自评与互评活动，并应用快乐教学法，对以学生为主体的评价活动进行优化，以此消除学生对写作的恐惧，并同时达到发展学生修改文章能力与习惯的目的。
在大部分学生的思维中，作文的评价过程是一个挑错的过程，这也是大部分学生抵触自评互评活动的原因。而在快乐教学中，教师应当增加或者重视选优过程，以此增强学生在自评互评活动中的体验。以“我的心爱之物”的习作为例，在学生完成写作后，教师应当先让学生自评文章，找出并修改作文中存在的错字与病句。然后，教师再组织学生以小组为单位进行互评，而学生评价的内容不仅应当包括学生作文中的不足之处，还应当挑选出同学作文中比自己好的部分或者写得好的部分。比如，学生甲文章中的修辞手法应用效果比学生乙文章中的效果更高，那么乙在发现时便应当主动提出。如此，教师可以将互相挑错的过程转变为学生发现自己写作能力进步的过程。
四、设置展示荣誉平台，增强学生写作动力
在高年级的教学中，课外的写作练习是教师了解学生写作能力发展、为学生提供针对性写作指导的重要途径。因此，教师可以设置展示荣誉的平台，以这样的平台对学生进行个性化指导，并增强全体学生的写作动力。
以日记写作为例，教师在批改学生的日记时，应当挑选出具有学生个体特色或者应用了当天、近期所学写作方法的作品，然后将这些作品展示在教室的某个地方，或者在课堂上着重表扬。比如，在《白鹭》的教学之后，有一位学生在日记中仿照课文的结构描写了自己的宠物鸟，那么教师便可以将该学生的日记贴在教室的“优秀作品展览栏”中，并且在课堂中邀请该学生朗读一遍。通过这样展示策略，该学生的上榜理由会对其他学生产生巨大的激励效果，使其他学生也会在学习新的写作方法后应用到日记中。并且，教师在批改这些较为特殊的日记时，应当给予更多的重视，如给出表扬的评语并指出不足之处，然后以一朵小红花或者一个笑脸为评语定下鼓励的情绪。如此，教师能够增强全体学生的写作动力。
结束语：
总而言之，小学高年级是学生心智、学习能力都较为成熟的阶段，这个阶段是教师培养学生写作能力、写作习惯的黄金时期。在高年级的写作教学中，教师应当结合快乐教学、层递式教学等理念，通过分散的微写作教学与训练任务，消除学生对写作的畏惧感，增强学生动笔的经验。并且，长期且有效的写作教学还能够使学生养成良好的写作习惯，让学生在习惯的养成过程中逐渐得到写作能力的提升。
参考文献：
[1]刘爱云.论述小学语文高年级写作教学的优化路径[J].新课程导学,2019(26):50.
[2]冯林平.小学高年级快乐作文的教学路径研究[J].小学生作文辅导(上旬),2019(07):49.
[3]陈小军.小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(03):22.
作者简介：何继枝，女，1990 年9 月生，籍贯：广西北流，最高学历：本科（学士），职称：二级教师，职务：小学语文教师，研究方向：汉语言文学。