摘要：随着新课改的逐步深入，各学科在培育学生核心素养方面有了更深刻的目标要求。核心素养教育理念的提出，是适应社会发展的具体体现，也为各阶段教学改革指明了方向。核心素养视角下小学数学课堂教学的创新，需要教师调整教学形式与培养方向，将单一的教学内容转换为对学生综合素质的培育。发展学生的核心素养是小学数学教学当中必须要重视的问题。基于此，本篇文章对基于小学数学核心素养的课堂教学改革进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；核心素养；教学改革
引言
数学课程是进行核心素养培养的重要学科之一，要积极的进行教学方式的改革，提高学生学习的积极性和自主性，培养学生对于数学的学习能力和创新意识。教师要积极落实对学生核心素养的培养，并且有针对性的进行核心素养引导教学，从而提高小学数学的教学质量，培养小学生的高效学习，促进学生的全面发展。
一、核心素养概述
核心素养是指态度、技能、情感等众多元素的综合体，这里的素养需要学生在漫长的训练和不断的实践中获得，包括素质、气质与技能。为了迎合时代的要求，素质教育如今已经在渐渐取代应试教育。学生需要具备综合素养才能够得到社会的认可与关注。核心素养的教育意义十分突出。核心素养教育能够加快我国教育改革进度，转变我国的教育评价模式，成为现代教育的重要契机和出路。除此之外数学作为一门和生活密切相关的学科，数字信息能够改变世界、改变社会，推动社会发展。在核心素养教育的支持和约束下，教师将会获得更加专业的素质与能力。数学不单单是学生需要理解与掌握的技能、知识，并且其还涵盖了逻辑思维、数学思维能力，这对教师的要求显然是非常高的。
二、如今小学数学核心素养的现状
（一）教师忽略培养学生的核心素养
现如今，在小学数学的课堂上，教师很容易就忽略了培养学生的核心素养，核心素养得不到重视。教师的教学方式还停留在机械的教学生知识方面，在这种教学方法下，学生能做的只有被动的接受，在课堂上的参与度较低，更没有充分的发挥课堂主体的地位。也有很多的教师，受到应试教育的固有思维影响，把提高学生学习成绩作为教学的全部内容，就更容易忽略培养学生的核心素养。例如:教师在备课时，将知识的重难点交给学生，不给学生探讨的机会，机械的教学让学生不能真正参与课堂。
（二）学生缺乏课堂学习兴趣，学习成绩难以提高
在小学数学课堂教学当中，教师以学生的学习成绩为主要导向开展教学引导工作，则学生的学习热情得不到有效的提升，教师以自我作为教学的中心，难以有效的吸引学生参与到实践活动当中。由于小学高效课堂构建需要教师与学生共同的参与，教师要以学生为主体才能够真正的发挥学生的实际性作用，提升学生的数学学习主动性。课堂教学中，教师也并没有深入性的引导学生重视自身核心素养的教学提升，所以学生的学习成绩和学习素养并没有得到有效的完善。
三、基于小学数学核心素养的课堂教学改革
（一）主动引导锻炼学生逻辑推理能力
数学核心素养教育有必要贯穿教学体系始终，发挥导向作用、导向价值。小学数学教师平时一定要予以核心素养教育更高的关注度，充分结合教材内容吸引学生学习注意力。绝大多数小学生都比较的好动，无法在长时间学习过程中保持高度注意力。较低的学习效率是学生的最大特征。对于这种现象，教师需要用趣味教学手段。根据学生的表现匹配教学方法，使学生能够主动参与到课堂活动当中。教师要做好教学导入处理，防止学生出现学习疲劳感。如学习加减乘除部分知识的过程中，教师除了要做好有关概念的讲解，教师还要设置各种题目让学生练习。
比如3*5÷4、6*8÷2、12÷2*3用这些题目吸引学生注意力，学生在自行计算的过程中对知识建立了深刻印象。教师也可以让学生尝试着从后往前计算，比如在面对3*5÷4这道问题，教师可以让学生先使用5÷4随后再*3、学生会发现答案相同。这种方式充分锻炼了学生的创新素质和逻辑能力，有效提高了学生的计算水平、计算效果。
（二）创新思维
对于数学教育来说，提高学生数学学习效率的关键点在于学生是否具备数学思维。传统数学课堂上，教师更习惯用提前公布答案的方式让学生自行梳理和推导答案流程。这样的方式显然无法提升学生的问题解决能力。数学与核心素养教育最突出的追求就是强化学生问题解决意识。对此教师有必要调整自己的教学思维和方法，用数形结合或是一题多解的形式帮助学生形成解题思路、解题意识。如学习圆这一部分知识的时候很多教师为了节省课堂时间关于圆周率的来源教师都会直接告诉圆周率数字。学生在这样的过程中无法深刻理解知识。为改变这种情况，不妨让学生在纸上画上大小不一样的圆，随后分别量这些圆的周长和直径，用这样的过程记录圆的变化。学生最后会发现圆周长永远是直径3倍多一些。学生在自己推理和实践中发现了学习的快乐，并且对数学知识建立了深刻印象。
（三）从细节入手，激发学生问题能力
在数学教学中，要想让学生的数学素养得到有效性的培养与发展，教师就要善于从细节入手，在深入解读教材的基础上提高学生的数学能力，让学生在细节的探究中找寻数学规律。例如，在教学《认识多边形》这一数学内容的时候，教师可以利用硬纸板让学生就三角形、平行四边形、梯形这一图形展开裁剪。通过图形的裁剪，让学生进行手工拼接，在图形的演变教学中，使得学生找寻图形之间的关联，在动手探索中让学生就三角形的面积公式（S=ab÷2），平行四边形的面积公式（S=ah），梯形的面积公式（S=（a+b）×h÷2）进行推导。通过对图形细节的观察，分析实现学生逻辑推理、数据分析等核心素养的培养，让学生在图形的拼接中得到数学规律的掌握。这样既可以培养学生的数学思维能力，又可以在自主探索中提升学生解决问题的能力。
（四）深度挖掘，强化数据分析观念
数据分析能力是渗透数学核心素养过程中的重要内容，因收集与整合数据的过程相当烦琐，故学生难以在有限的课堂实际中快速掌握数据分析能力。教师要结合教材内容与数据分析特征，让学生在学习中对数据形成相对感性的认知，使其正确认知数据分析的价值所在。可设计针对性的情境，激发学生的数据收集、整合兴趣，能够在教师的引导中深度挖掘数据信息，形成良好的数据分析意识与能力。比如在学习几何知识的时候，因为在小学数学中立体图形是非常基础的部分和内容，三视图是学习立体图形的基础性要素。所以教师可以和学生一同制作长方体以及正方体三视图。根据提供的长宽高绘制图形，标注图形的各个面。学生在相互讨论中共同评价。假设学生在这个环节出现分歧，学生可以一同讨论、一同解释。在互动中解决学习问题，活跃课堂的气氛。
结束语
综上所诉，在新课程改革体制下，小学数学课堂教学中，核心素养理念渗透成为必然的发展趋势也会影响着小学课程教学质量，所以教师必须要转变传统落后的思想，逐步创新教学方法，能够激发学生的学习热情，逐步提高学生的自主学习能力。
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