摘要：年龄尚小的幼儿在各式各样的主题活动中通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取身心享受与实践经验，由此促进自己的身心发展，而在幼儿的活动创设中里有一个非常重要的环节就是环境创设。幼儿园环境创设不仅是幼儿进行互相交流的载体，是是引发幼儿与他人讨论和交往的平台，也是幼儿解放自己的四肢的重要途径。通过主题环境创设，幼儿与教师一起创设环境的过程中，通过对环境创设的讨论与真实陪伴与交往逐渐增加了解，幼儿也能掌握沟通技巧，逐步融入这个社会。本文拟在探讨主题活动背景下幼儿园班级环境创设策略。
关键词：幼儿园??主题活动?环境创设
? 《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园要开展区角环境创设，鼓励幼儿自制玩具与自创环境，由此激发幼儿的想象力与创造力。美国著名教育心理学家霍德华·加德纳的多元智能理论也指出环境创设对于幼儿具有重要作用。围绕某一主题，幼儿可以用自己的语言、想法、认知与经验去完成作品、收集资料、布置环境、合作共赢，在这多种方式的表达与多种环境的体验中，幼儿的动手能力和思维能力都会被有效激发。然而目前幼儿园主题活动的环境创设中存在诸多问题，例如多为静态环境而非动态环境，对于幼儿的主体性不够重视，有太多明确的目标要求与材料要求。为此，针对幼儿园目前主题环境创设的部分局限性，教师应采取具有针对性的环境创设策略。
一、?创设动态环境，解放幼儿双手
幼儿园主题活动环境创设作为一种隐性的教育活动，对于幼儿的成长发育具有重要的意义。而良好的环境就像一个会说话的生命，可以和幼儿产生心灵与肢体上的接触与沟通，在动态环境创设中，幼儿不仅可以解放双手、解放思维，还可以通过与环境的彼此交流，依靠切身体验理解自己所面对的事物与生命，同时丰富已有经验。为此，教师应注重创设动态环境，真正将幼儿调入进环境中，发挥环境创设的多元性。
? 一方面，教师要注重美化教室内部环境。教室作为幼儿最常处于的环境，需要具有一定的动态吸引力。教室环境的美化最常见的便是从装饰墙面开始，我园非常注重动态环境和主题墙的创设，而且每个年段和楼层都有不一样的风格，小班的童话世界，中班的森系公园，大班的中国风，不同班级的教师也根据各自班级孩子的意愿，带领幼儿打造了不相类似的主题墙细节。根据观察发现，很多班级不局限于传统静态的张贴或是涂鸦装饰，而是采取了一种垂悬式的动态的挂式装饰方式。例如大班的中国风主题环境，就是通过悬挂中国结或者是小灯笼等具有中国元素的小挂件来完成的。不同的风格与细节穿插在一起，使得幼儿园具有了别样的动态环境风采。另一方面，教师应注重充分发挥教室外部的环境，教室外部环境相比于内部本就具有一定的动态性和多样性，教师可以通过主题环境创设探讨研究，制定出一个幼儿园外部主题动态环境制作方案。例如可以在楼梯的走廊空荡处打造一个安全灵动的多功能玩具空间，通过摆放孩子们喜闻乐见的玩具，例如长管、木马、秋千等等，使孩子们通过在玩具空间里的爬、攀、跑等多样化四肢解放，不断发挥动态环境对于幼儿的积极意义何在同时要注重考虑幼儿需求，实时根据幼儿实际需要更新玩具区的玩具，使得动态主题环境在创设之后不处于一成不变的状态。
二、尊重幼儿认知，发挥幼儿主体
? 年龄尚小的幼儿总是充满无限的想象力与创造力，但是由于从小生长环境与接触人物的不同，使得不同年龄段或者是同一年龄段的幼儿的想法、经验、感情认知等方面都具有重大差异，而传统幼儿园主题环境创设，多数为教师主导，教师为幼儿规定特定的主题，提供特定的材料，甚至在基本的色彩搭配和形状制作上都有特定要求。没有发挥幼儿具有多样性的独特特点。
为此，在主题环境创设活动中，教师应尊重幼儿自己的认知，充分发挥幼儿主体性，从幼儿的实际出发，打造幼儿主导趋向的环境。
发挥幼儿主体性首先需要教师充分研究探讨不同年龄段幼儿的身体与心灵特点，例如针对无论在身体还是心灵上的发展均处于初期阶段而且尚未从远离父母的不适应中走出的小班孩子，在环境创设时则要注重打造“家”的感觉，注重依靠环境使幼儿认识到幼儿园就像他们的家，使其在环境中可以产生一定的归属感，缓解最初不适应。例如我园小班的“过新年”主题活动，便是使孩子们一起装饰教室环境，一起挂红灯笼、贴春联和福字，就像在家中和家人一样，由此提升孩子归属感。其次教师应注重将幼儿调入进主题活动环境创设的各个环节，不仅是最终的创设环节，之前的主题规划、材料收集、形态确立等环节也需要幼儿的参与。当进行教室主题墙创设时，教师可以询问幼儿希望把教室打造成什么样子，可能有的幼儿希望打造成城堡，有人幼儿希望打造成动物世界，有的孩子喜欢粉红的暖色调，有的孩子喜欢湛蓝的冷色调。教师则应综合考虑每一个孩子的需求，通过融合贯通使得教室环境创设或多或少地体现出每一个孩子的需要与趋向，并以此为依据制定出主题活动创设方案，由此切实做到尊重幼儿认知，发挥幼儿主体地位。
三、?搭配教学内容，提升综合效率
幼儿园的主题活动环境创设与主题活动以及幼儿近期接触到的学习内容密切相关，很多幼儿园的环境创设完成之后便一成不变，这对于持续保持幼儿积极性与新鲜感十分不利，为此，幼儿园教师应从教学内容或近期幼儿的实际活动出发，注重主题活动环境创设的转换升级，提升环境创设的综合效率。?
一方面，主题活动环境创设的转变一定要符合幼儿的实际需要以及可操作性，其实主题活动环境创设可以是一项很简单的任务，教师则应注重环境创设内容的多样化以及环境创设技巧的简单化，转变传统印象中环境创设是一项复杂而艰难的大任务的固有印象，提升幼儿环境创设积极性。另一方面，教师应注重主题活动环境创设与幼儿的生活与学习内容的衔接，例如近期幼儿阅读了绘本《鳄鱼爱上长劲鹿》，教师则可以根据绘本的内容在教室里带领幼儿打造符合绘本中的故事环境的教室环境，不仅给孩子们制造一种身临其境的感觉，也将班级环境与其近期学习活动联系起来。。再例如在秋天，瓜果飘香，教师可以带领孩子打造“秋天的味道”环境创设，首先开展“水果真好吃”主题水果品尝活动，将幼儿聚集到一起吃水果，并使其记住吃到的水果的样貌，随后将吃到的水果通过画、剪、贴等形式装饰于教室的墙面上，由此将秋天请到教室里来，将环境创设延伸至自然中去，打造所处自然环境下的班级人文环境。
结束语：
? 幼儿园主题环境创设活动对于提升幼儿语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、艺术智能、人际智能、内省智能等多方面都具有重要意义，幼儿园教师应充分认识到积极的主题环境创设活动对于幼儿身心成长发育的重要意义，从实际出发，转变传统教师主导的单一环境创设，发挥幼儿主体，激发幼儿创造，体现动态灵动，真正达到让幼儿的智慧出在指尖上。
参考文献：
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