陈娟
江苏建湖城南实验初中教育集团城南校区 江苏盐城 224000
【摘要】初中是学生学习英语的重要阶段。英语不仅三大主科之一，同时还是一门国际交流语言，一向是教育行业中普遍较为重视的科目。针对初中学生的思维特点而言，英语学习具有一定复杂性以及枯燥性。阅读是英语教学中的重要板块之一，既是重点，也是难点。思维导图则能够帮助学生锻炼思维能力，使其更加顺畅地进行英语阅读，故而教师应当在英语阅读教学中充分发挥思维导图的作用，以提高教学质量。
【关键词】初中英语；思维导图；阅读课教学
传统的英语教学更加注重对“听、说、读、写”的机械重复练习，而缺乏对学生逻辑思维的培养。学生往往没有构建起一个完整的英语知识系统，知识只是散乱地存放于脑中而没有得到合适的归位。英语阅读在英语教学中占有极其重要的地位，是帮助学生培养语感、激发英语学习的兴趣以及提高英语能力的重要手段。阅读看似只需要阅读几遍，找到文章后所提出问题的答案就可了事。事实上阅读是一种综合性学习，它不仅考察学生对文章的理解能力，还考察学生的词汇与句式基础、逻辑思维能力甚至是情感价值观等多方面内容。值得一提的是，思维导图对于九年级的学生而言则利用价值更高，因为九年级的学生即将进入复习备考阶段，思维导图能够帮助他们理清复习思路。以下，笔者将阐述思维导图的概念以及作用，并结合初中学生在英语阅读学习中的现状来分析如何用思维导图来激活英语阅读教学。
一、思维导图
（一）概念
思维导图的创始人是英国著名心理学家东尼·博赞。思维导图又称脑图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式【1】。思维导图的提出是以“大脑开展思考的语言，是图形和联想”作为基础的。思维导图的结构与树的主干和枝干之间的关系类似，具有较强的直观性。有趣的是，思维导图所展现的是脑细胞的外形，而脑细胞在人体中的主要功能之一就是负责处理和储存与脑细胞功能相关的信息。
思维导图的本质是一种由人类创造并服务于人类的工具，通过工具来梳理分析和解决问题的思路，以提高工作与学习效率。
（二）优势
思维导图对于人类学习新知识、探索新世界都有重要意义。它能够运用图文结合的方式连接各个关键词，让人们的注意力迅速集中到一个主题上去，帮助人们梳理思路，从而有助于加深对相关事物的理解与记忆。同时还能帮助人类发散与拓展思维，激发人类潜能，启迪人们更加有创造力的同时更有序地认识与探索世界。
思维导图的最大长处便是简单易学，直观易懂，可以被广泛地应用到各行各业中去。教师与学生是思维导图的最大适用人群之一——对于教师而言，思维导图能够使其更好的为学生讲解知识，使课堂变得活泼有趣，并锻炼其自身的教学能力，以提高教育质量；对于学生而言，思维导图能够帮助他们加深对知识的理解记忆，锻炼其思考问题与解决问题的能力，以提高学习效率。
（三）弊端
若针对某一事物的思维模式在人们心中固化，则不利于人类想象力和创造力的开发，潜能的发展也会受到限制。过于依赖思维导图或者沉溺于思维导图的制作和填充会显得呆板生硬，则个性化发展受限，发现问题、认识问题以及解决问题的能力难以得到提升。即工具驾驭于人之上。
思维导图不适合承载大量的文字内容。如果文字内容过于繁杂，相应的思维导图的分支会更多，结构也会更加复杂，这就对思维导图简明易懂的初衷有所违背。即使人们看了这个思维导图，依旧会认为它所展现的内容十分复杂，而难以理解与记忆，于是将其搁置在一旁，使其丧失原本的利用价值。故而教师在教学过程中需要注意：要使用适用于学生当前阶段思维发展程度的思维导图，否则教学效果会不尽如人意。
思维导图运用还有一个不足之处，但并不由它本身引出，而是由人们对于思维导图的过度跟风与吹捧造成。目前，思维导图已经发展成为一个产业，这显得有些过度夸大其本身所具有的价值。看电影、读书、参加会议……很多类似被安排下来的工作或者学习任务都还要附加一个绘制思维导图的小任务。但并不是所有人都需要这种工作或学习方式，也不是所有事物都需要被提取出一个思维导图来。因为有的任务十分简单，画思维导图反而浪费时间；有的任务过于复杂，画思维导图则又增加一个难点。
二、英语阅读教学现状
客观分析英语阅读教学中的现状有助于正确认识到问题所在，从而对症下药，提高学生阅读效率。
首先，思维导图在阅读教学中的利用率不高。在传统认知中，大部分人可能认为英语不同于数理化一类的理科类学科，不需要多强的逻辑思维能力，故而不注重在英语阅读教学中使用思维导图。在教学过程中，思维导图可能更多地被利用在教师而不是学生身上，因为教师需要编写教案，需要对课本知识有一个系统认知。这样的教学方式导致的结果往往是知识被传授给学生，思路却没有。学生学到的都是零碎的知识，即使都完全记住，也只是将知识碎片强行拼凑到一起，毫无灵魂可言。教师一味机械地传授知识，学生则按照教师要求死记硬背，如此一来，学生便更觉英语枯燥，易产生厌学心理。
其次，学生匮乏独立阅读的能力。这源于在平常的阅读过程中对于教师提示与指导的过分依赖。在教学过程中，学生常常按照老师给定的具体要求阅读，教师要求一步，学生便走一步，而不清楚这一步的意义是何、又有何目的，这样被动地由教师带领着阅读，是难以提高学生的自主阅读能力的。一旦脱离教师指导，学生便仿佛丧失方向，不知从何下手，只好一遍一遍阅读，直到找到所给题目的所有答案为止。
另外，学生的主体地位被忽略或被过度放大。现在教学中仍然存在这样的问题：教学以教师、课堂、课本为中心，教师的主导作用被放大而学生的主体地位被忽略，学生只是跟着教师的思路走而缺乏自己对知识的联合与总结。还有一种情况是教师为了顺应新课改的要求，过分注重学生的个性化发展，而盲目增加学生自主讨论的时间，这反而不利于形成有序高效的知识系统，因为每位同学都有自己的看法，可能很难达到统一。由于每位学生的能力不同，学习的自觉性也有一定差异，有的同学可能在认真探讨，有的同学则无话可说，还有的同学甚至可能闲谈……过多的自主讨论就有了浪费时间的嫌疑。总而言之，英语阅读教学在提高学生主体地位的同时还需要教师的合理引导。
最后，没有认识到阅读是一种综合性学习过程。在应试教育中，阅读无非就是读一篇文章，然后做完所给的所有题目，并且最好完全正确，任务就算完满完成。但这对于素质教育来说是不够的，阅读要求学生善于积累词汇、理解并灵活运用各种句式，并要求学生有良好的情感价值观取向，因为有的题目不仅仅考查学生分析问题的能力，还考查学生对于某一事物的价值判断和价值选择。
三、思维导图在教学中的应用
思维导图几乎适用于所有科目的学习，是一种可视化较高的学习手段，可以帮助学生分析知识重点、梳理知识脉络，进而提高其学习效率。思维导图可贯穿英语阅读教学的多个方面，以下，笔者将从知识学习的三个阶段、阅读类型及题型、词汇类型以及句型句式这四个方面探讨思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用。
（一）课前预习、课中学习、课后总结
课前预习、课中学习以及课后总结这三个相互联系的传统学习方法将贯穿每个时代的教育理念，也将贯穿任何一位学生的整个学习生涯。故而有必要在这三个阶段中融入思维导图，来帮助学生在重复而类似的学习过程中提高学习效率。此部分内容将以译林牛津版英语教材的“Welcome to the unit”一课为例。
首先是课前预习。课前预习不仅是学生的日常，也是教师的任务。在进行阅读教学前，教师应当对本课阅读材料进行深入分析，明确本节课的教学目标，总结出本课的重难点，并画出思维导图。在正式上课前，教师可以将自己制作的思维导图画在黑板上或者展示在电子白板上，然后引导学生根据思维导图的关键词提示进行预习。如下图所示。教师可以给学生五到十分钟的时间让学生迅速阅读文章，了解文章大意，形成一个大致地基本框架。
接着教师便可以设置这样的问题：“What’s your star sign?”“What’ your animal sign?”“How do you know that?”……并引导学生进行自主讨论。
其次是课中学习。上图所示只是一个大致的知识引导，课中学习仍需由教师带领学生来完成。在学生已经按照如上图所示思维导图进行预习的基础之上，教师的任务则是以一种更加准确、细致的方式为学生讲解与补充知识。在这一过程中，教师同样可以运用思维导图的方式来引导学生，例如在学习形容星座相关词语时，教师可以画一个简单的思维导图或者思路讲解：十二星座→每一种星座名称（可附图）→褒义词/贬义词。如此学生便会根据思维导图按顺序对相关单词进行查找与归类，使之更清晰明了地展现出来。同时，教师可以引导学生通过讨论、练习等方式来检验学生对课文的理解以及对知识点的把握，以简化教学重点，将重点以明确提问的形式展现在学生面前。
最后是课后总结与复习。这一过程更加注重把知识点从阅读材料中提取出来并对其进行整理。教师可以引导学生画一个知识框架图，将本科所学的零散知识点集中到这个知识框架中去，以方便学生在复习时查找相关知识点、补记遗漏知识点。可参考以下思路：“Welcome to the unit”知识点→生词/短语/句式/美句→具体内容。其中还可以进行细致分类，生词——名词、动词、形容词、副词等；短语——形容词短语、动词短语或分为常用短语、高级短语等；句式——一般句式、长难句式等。不一定硬性要求学生按照教师的思路进行总结，学生可以根据自身特点以及对知识的独特理解绘制一个属于自己的思维导图。
（二）阅读类型及题型总结
初中英语阅读材料大致可分为说明文、记叙文、议论文、应用文等。不同的文体具有不同的特点，所对应的阅读方法也不尽相同。了解不同文体的特点有助于学生用相对应的方法来进行阅读，以高效地完成阅读目标。关于不同文体的特点以及阅读方法，教师可以绘制一个思维导图，通过思维导图来引导学生打开思路。此处以记叙文思维导图为例，如下图：
当学生带着这样的思维模式进行阅读时，便能更加迅速地把握文章重点，并在阅读过程中刻意去记忆一些要点内容，进而更加准确快速地解答阅读材料后的相关问题。
除了对文体类型的总结，教师还可以和学生一起对题型类型进行总结。需要注意的是，总结题型的目的并不是仅仅为了快速答题以及准确答题，它更重要的功能是提高学生的阅读水平，帮助学生在大量的材料阅读中开拓视野，视事明理，更好地通过阅读来认识与探索世界。
英语阅读题型通常包括以下几种：细节理解题、推理判断题、主旨大意题、判断词义题以及观点态度题。其中细节理解题一般的出题方式是从文中找到正确或错误的一项；推理判断题要求学生从文章中推断出某个结果；主旨大意题则考察学生对文章主题的把握；判断词义题要求学生联系上下文来理解某个常见词的比喻义或者某个生词的含义；观点态度题即询问学生作者对于某个客观事物的态度为何，诸如怀疑、客观、支持、反对等等。
例如在上“Peple who are happy with their jobs”这一课时，教师可以如是引导学生：“Wu Wei is a manager.Right?”学生便会回答：“No！He is a artist.”此时教师便可以进一步解释：“这种类型的题叫做细节理解题，这一题存在的问题是张冠李戴。”由此，学生便能在长期学习中不断积累对各种题型的答题经验，高效阅读终会水到渠成。
（三）词汇类型
扎实的词汇基础是阅读的必要条件之一。对于初三学生而言，词汇积累在复习备考中显得更为重要。语言类学习需要大量词汇积累，而英语作为一门外来语言，会给学生带来一种陌生感、疏离感，若死记硬背，则会适得其反，让学生感到枯燥无聊，并产生厌学心理和畏难心理。此时教师应当引导学生建立一个词汇思维导图，让学生用适合自己的方式来高效记忆单词。词汇思维导图不仅包括如何将单词进行分类记忆，还应包括合理的背单词计划。
不同学生擅长的记忆方法可能会有所不同。有的学生可能擅长按照以单词开头的字母顺序背单词，这样背单词容易混淆两个相近的单词，如occupy和oppose，另外，长期按照字母开头循序记忆单词容易产生视觉疲劳；有的学生则擅长根据单词的事物性质进行记忆，也就是直接按照课本所分的单元进行单词记忆，如译林版牛津英语教材九年级上册第一单元“Know yourself”的单词主要与性格有关，第二单元“Colour”的单词则主要与颜色有关。下图可作参考。
当然，记忆单词也有一些通法。如音义联想、形义联想、拼合联想以及汉语拼音等。另外，当在材料阅读中遇见不认识的单词时，学生还可以根据词头词尾来判断词义褒贬或者大概意义，例ac-含at ，to意，加强意义，例如“accustom”——使习惯，用在c、k、q前。
除此之外，教师还应督促学生按照计划记忆单词。可以制定统一的背单词计划，例如两天背完“Art world”这一单元的单词或一周内背完本册数所有以A、B、C开头的单词。然后组织学生进行单词听写。单词记忆是一个不断重复的过程，难免枯燥乏味，教师可以引导学生用不同的思路来背单词，以增加新鲜感。
单词积累是英语学习中的重要内容，教师应当在教学过程中逐步积累各种记忆单词的技巧，明确各种单词的分类，并绘制出思维导图，以帮助学生记忆单词，提高记忆单词的效率。
（四）句型句式
掌握英语中的句型句式对于学生理解阅读材料以及提高写作能力都具有重要意义。英语基本句型是千变万化的英语句子的雏形，任何长难句都是从基本句式中发展出来的。故而基本句型句式是英语语法的核心，对语法教学起不可或缺的作用。
句型句式的积累应当有迹可循。看见一句包含基本句式的例句便在笔记本上摘抄一句的做笔记方法稍显混乱，而应该有一个系统性的板块分类，可以参考如下图所示分类：
分类明确的思维导图能够帮助学生迅速查找到知识点，把更多的时间集中到知识巩固上去。且将各类句型句式进行分类总和以后，其表现出来的差异也就一目了然，有利于学生区分各类易混淆的句型句式。除了有助于英语阅读，对于句型句式的总结还能有效提高学生的英语写作水平，帮助学生更加清晰准确地表达文意。
[1]总而言之，思维导图在学生的各个阶段的应用都十分广泛。将思维导图与初中英语阅读教学过程结合起来，不仅能够帮助学生更有条理的吸收知识，提高初中生解答阅读题目的效率，同时还能培养学生的逻辑思维能力，促使学生见异思迁，将思维导图运用到其它科目乃至生活中去。因此，教师应当充分了解课本知识点并对其进行总结整理，形成相关思维导图，以带领学生更好地进入到英语阅读学习中去。
【参考文献】
[1] 百度百科“思维导图”词条[EB]/OL].https://baike.baidu.com/item/%E6%80%9D%E7%BB%B4%E5%AF%BC%E5%9B%BE/563801?fromId=1127121.2020-7-29.
[2] 辛刚.试论初中英语阅读解码能力的培养策略[J].基础教育论坛,2020(13):46-47.
[3] 万瑶.一棵开花结果的苹果树——思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究,2020(25):53+55.
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[5] 阮素丽. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2020:949-951.
[6] 王睿楠.运用思维导图促进初中英语阅读教学的实践研究[J].课程教育研究,2020(14):93.