吴中生
浙江商业职业技术学院 杭州市 310051
摘要：在高职课堂教学中，教师不能一味地向学生灌输知识，还应该关注课堂管理及教学质量，注重培养学生良好的学习和行为习惯。但是，高职课堂管理有很大的难度，高职学生大多高考失败，之前没有养成良好的学习和行为习惯，给高职学校教师的管理工作增加了压力。本文基于加强高职课堂教学管理的思考展开论述。
关键词：加强；高职课堂教学；管理的思考
引言
为了提高高职课堂教学质量，教师要结合学生实际情况探索出一套科学合理的管理方案，认清学生们当前的学习状况及教师在课堂管理中出现的问题，进而提高课堂管理质量，更好地组织和管理学生，促进学生有效发展。
一、高职学生核心素养的基本内涵
近几年，核心素养的构建已经跃升为国内外都十分重视的问题，其也成为了教育界全面落实素质教育、进行课程教学改革的重要核心要素，同样其也成为高职院校进行教学改革的主要目标与任务。那么，到底何为核心素养呢？高职学生的核心素养又侧重于那些呢？中国高职学生核心素养教育有着怎样的发展？基于以上三个问题，笔者通过深入调查后进行了以下相关的阐述：第一，所谓核心素养就是指学生应具备的且能够适应终身发展和社会发展一些必备品格和关键能力，如，个人的内在修养：社会关爱、勤俭节约、家国情怀；个人的知识修养：注重自主发展、合作参与、创新实践。第二，高职学生核心素质的侧重。中高职教育作为我国教育领域的一个重要组成部分，其目标是培养具备先进操作技能和具有一定管理能力的人才，所以，对于高职学生核心素质的培养计划里会更加侧重于对他们职业素养、创业素养以及人文素养的构建。第三，早在职业教育萌芽初期，无论是东方还是西方的学校都侧重于对学生进行以伦理道德为核心的古典人文科学和治人之术的教育了。相比于外国，中国的职业教育起步会晚许多，黄炎培作为中华职业教育社的创始人，它一开始就强调道：职业教育的目的，职业教育并非单纯是：为个人谋生、为个人服务社会之准备；还是为个人谋个性、为国家谋生产力之准备。换成今天的话，可以理解为：教育的真正目的，并非单纯教知识，还有教行事做人，其中教行事做人也可以认定是对学生核心素养的构建。
二、高职课堂教学管理存在的问题
（一）教学形式单一，低头族现象严重
这几年，高职的录取分数线基本固定在两百分左右，高职院校的生源素质相对较差，特别是对于传统的教学模式有很大的抵触心理，他们对于坐在教室里面，听老师喋喋不休的说上几个小时兴趣缺缺，而当前人手一台的智能手机可以提供给他们所有的快乐，游戏，影视，歌曲等各种形式的娱乐项目让他们乐在其中。如果没有强大的吸引力，很难将这些学生真正的拉进课堂。
（二）教师管理水平和教学水平不高
在高职院校教育教学过程中，除了学生出现的问题之外，还有部分教师有问题。部分教师受传统教学观念和教学方式影响颇深，在课堂教学中只顾着自己讲课，完全不顾学生们在课堂中的学习情况及学习效果，对于那些不再注意听课的学生熟视无睹，导致学生更加放肆。其次，一些教师在讲课的时候缺乏新意，完全按照使用了好几届的课件开展课堂教学，整节课堂枯燥、乏味，教育教学水平有待提高。可见，在当前高职课堂教学过程中，教师忽视课堂管理这一环节，同时教学方式没有很大的创新，导致高职课堂管理现状和教学现状不尽如人意。所以，在之后教学中，教师要进行自我反思和评价，对课堂教学方式及课堂管理情况进行总结分析，进而强化高职课堂教学效果。
（三）教学内容改革不彻底
我国的职业教育在很大程度上受到普通高校的影响，专业的设置，课程的开设，学生的管理，成绩的考核等各方面都缺乏职业教育的特色，虽说职教二十条的推出，给我国职教体系带来了很大的变革，但整体而言，职教体系还是无法摆脱学历教育的影子，特别是衡量职教院校办学效果的教学评价标准对职教院校来说更是增加了一条束缚，无法在教学内容方面做出有针对性、时效性、实用性的改革。
（四）学生不良行为习惯较多
高职学校学生生源复杂，每一个学生接受不同的家庭教育和学习教育，导致行为习惯和生活习惯不同。有的学生认为，在紧张的高中学习之后，到了高职学校可以放松，无论是学习节奏还是生活节奏都慢了下来，不良的生活和学习习惯渐渐滋生。比如，在课堂学习过程中部分学生只顾着玩手机，几乎不听老师的讲课内容，或者迟到、逃课现象严重等，对于高职有效课堂的构建是非常不利的。因此，在之后高职教育教学工作中，教师要充分了解和总结学生的不良行为习惯及学习习惯，剖析原因，探索出针对性的策略逐渐改变学生的不良习惯，为有效的课堂教学及课堂管理奠定基础。
三、加强高职课堂教学管理的思考
（一）以就业为目标，科学整合教学内容，提高学生学习信心
职业教育对学生的培养以能力的培养为本位，就业为目标，教学内容更多的偏向于职业性、前沿性等特点，而现有的教材更多的强调知识的完整性、系统性，因此，职业教育需要更大胆地对教学内容进行调整，建立以能力提升为手段，增加就业为目标的教学新体系，并在课程设置方面更多的考虑现有的学生学情，有效的回避他们厌恶的理论知识学习，尽可能从真实完整的实例中选取有针对性的典型案例作为教学载体，将核心教学活动与现实生活紧密的结合起来，以开阔的视野和丰富的现实生活拓展教学资源，培养学生独立学习能力、逻辑思维能力和限制条件下解决问题的能力，增加学生的学习兴趣和信心。
（二）强化课程管理改革力度
高职院校就应该考虑到社会人才发展需求，强化课程管理的改革力度，结合市场人才需求的类型、层次与规格设置课程。首先，高职院校在设置课程的过程中，应按照社会对人才的需求，将培养学生职业技能作为出发点，设置与岗位工作相互契合的技能训练课程、职业教育课程，课程内容不再局限于理论知识，而是要确保理论、实践操作相互协调，可以在学生学习理论知识之后，掌握实践操作技能。其次，高职院校在设置课程的过程中，应该结合产业结构、社会发展情况等，更新课程中的专业知识和实践操作技能，灵活设计课程体系，不断改善当前的课程教育工作现状。尤其在设置专业主要课程的过程中，还需将课程内容与学生的职业资格证书考试、岗位工作等相互联系，确保通过课程的教学培养人才。
（三）提高教师课堂教学诊改能力
课堂教学诊改是一项专业性很强的实践研究活动。现实中有不少教师被动的参与，领导让干啥就干啥，对什么是课堂教学诊改，为什么要开展课堂教学诊改并不清楚。专业活动需要以较高的专业素质为保障，高职课堂是“人为的职业”也是“为人的事业”，耕耘在高职课堂教学一线的广大教师是课堂教学诊改实践的主体。开展好课堂教学诊改工作，要求参与的教师要具备基本的专业（学科）素养和基本的课堂教学诊改基本常识，否则无法做好课堂教学诊改。
结束语
高职院校教育和经济社会的发展存在直接联系，在我国经济结构逐渐调整并且经济增长形式发生改变的关键时期，技能型人才的需求量逐渐增多，如果缺少技能型人才，将会导致经济发展、科技创新的过程中缺少人才支持，不能得到有力的保障。
参考文献
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