朱荣华
昆山市蓬朗中心小学校 昆山 215300
摘要：在新课程背景下，要求教师重视学生学习的过程和结果，实现教学评价全过程化。在英语新课标中，强调学生认知、能力、情感、个性的综合发展，这就要求教师在英语阅读教学中采用多样化的评价方式，才能对学生进行全面的评价和检测，帮助学生实现个性化的发展。因此，英语教师在开展阅读教学的过程中，就要将评价的重点放在阅读过程和结果，采用学生感兴趣的评价方式，对于学生阅读的态度和情感给予正面评价，激发学生阅读的积极性。
关键词：新课程；英语阅读；评价方式；多样化
在新课改的要求下，英语阅读教学也开始关注学生认知、情感、个性等方面的发展，形成了多样化的教学评价体系。然而，回首以往阅读评价方式，教师会发现这种以教师为评价主体、以检测学习成果为目的的评价模式，并不能为学生做出针对性的阅读指导。在新课程背景下，明显这种单一的评价模式已经不适合英语阅读教学的发展了，所以教师就要依据现阶段英语阅读教学现状，探索出多元化的教学评价方式，帮助学生更好的了解自己的英语阅读水平。对此，本文对新课程下学生英语阅读的多样化评价方式进行了探究。
一、新课改下学生英语阅读评价方式的变化
（一）评价主体的转变
评价最终的目的是为了改进，在新课改下，教师不再是教学评价的唯一主体，更加重视评价主体的多样化，将教师、学生、家长引入到评价体系中，教师从评价主体转变为参与者，学生从被评价者转变为主动参与者，家长从观望者转变为监督者。
（二）依目标而定方式
在英语阅读教学评价中，评价的目标有认知、实践、情感三方面，在新课改下，更加重视三个方面的个性化评价，要求教师依据不同的教学目标采取不同的评价方式，对学生进行个性化的评价，进而帮助学生获得针对性的阅读指导。
（三）人文关怀性极强
在传统英语教学评价模式中，主要将评价的重点放在结果上，忽视了对学生认知、实践、情感等方面的评价。在新课改下，强调教师不仅要关注阅读的过程和结果，还要关注学生的情感、价值观念走向及个性化发展，全面的掌握学生的学习动态，具有极强的人文关怀性。
二、传统英语阅读教学评价模式的现状
（一）英语阅读评价模式陈旧
在以往英语阅读教学评价模式中，教师作为评价主体，一般是通过阅读检测对学生进行评价，以分数定结果，由于这种评价模式过于陈旧，很难将学生的英语阅读水平完全检测出来，评价结果也不具备有效的指导性，很容易会使学生走进误区，限制学生英语水平的提升。
（二）阅读评价结果具有片面性
在英语教育中，阅读是必不可少的环节，也是提升学生语言表能力的重要手段，在学生学习英语中发挥着重要的作用。但是教师对于阅读教学评价仅停留在结果评价，对学生阅读过程、情感、认知等方面的发展缺乏关注。所以在对学生进行阅读评价时也不够全面，导致阅读评价结果具有很大的片面性，缺乏有效的指导性。
三、新课程下学生英语阅读的多样化评价方式
（一）评价主体多样化
英语教师在进行阅读评价的过程，必须采用多样化的评价形式，形成学生、教师、家长共同参与的多元化评价方式。首先，教师点评。在英语阅读教学中，教师需要全面掌握学生的学习动态，多采取激励性评价、个性化评价等方式，帮助学生端正阅读学习的态度。其次，学生互评。在开展阅读教学的过程中，教师要充分的发挥学生的作用，将学生作为评价主体，引导学生在互评的过程中掌握正确的评价方法。再次，家长评价。在评价的过程中，突出评价主客体的沟通，家长要积极鼓励学生，由旁观者的角色转变为督促者的角色，帮助学生形成自律的意识。最后，自我评价。教师在阅读教学的过程中，就要引导学生形成自主阅读、自主评价的习惯，帮助学生清晰的认识到自己的不足，能够更好的改进。
（二）评价功能多样化
首先，突出改进教学实践的功能。阅读教学评价的意义不仅对于学生有用，对于教师优化阅读教学同样具有参考意义。因此，教师在阅读评价的过程中，就要重视评价对于改进教学的意义，在教学设计、教学环境激活等方面的结合教学评价结果进行分析，进而实现优化英语阅读教学的目的。其次，突出促进学生个性化发展的功能。在英语阅读教学中，阅读评价主要针对学生知、情、意、行等方面的发展，更加重视学生的阅读主动性。因此，教师在评价的过程中，就要发挥阅读评价促进学生个性发展的功能，帮助学生得到进一步的提升。
（三）评价内容多样化
英语阅读评价内容的多样化，既包括对学生认知能力的评价，也包括对学生非智力性因素的评价。因此，英语教师阅读教学评价活动的设计上，就要依据学生的实际水平，设计出多种评价活动，确保学生能够有信心完成任务，实现对学生的综合性评价。例如，教师对于阅读教学评价活动的设计，可以通游戏、讲故事、趣味竞赛等活动评价学生的语言应用能力；可以通过日志、周记等方式检测学生的自省能力。实现英语阅读评价内容的多元化，能够为学生、教师、家长提供综合性的学习信息。
（四）评价方式多样化
英语阅读教学评价方式的多元化，不仅要摆脱传统单一的笔试评价方式，更是要将多样化的评价形式融入到评价活动中，如观察日记、调查问句、表演、竞赛等。因此，英语教师在平时的阅读教学中，就需要结合学生的实际学情、认知水平、年龄特点等设计教学评价活动。例如，教师评价学生的学习方法时，对于低年级的学生可以采用谈话的方式，增强学生的自省意识，锻炼学生的语言表达能力；高年级的学生已经具备一定的自省能力和表达能力，对于高年级的学生可以采用周记的方式。
结束语
总而言之，新课改下的教学评价更加凸显“生本”的理念，这对于学生的发展来说具有极大的意义。有人说过“评价不在于证明，而在于改进”，所以英语教师要认清评价的目的和意义，重视英语阅读评价的改进。因此，在英语阅读教学评价中，教师就要优化评价体系，既要关注学生知识技能的掌握程度，还要关注学生探究能力和实践能力的发展，更要关注学生情感和价值观念的变化，实现阅读教学过程与结果评价的结合，全面提升学生的英语阅读水平和能力。
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作者简介：朱荣华（1989-02-13），女，汉族，籍贯：南通，当前职务：教师，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：多样化的学生课堂评价方式的研究