顾立丽
安徽省六安市裕安区三里岗小学
摘要:英语作为世界上使用最广泛的语言，已经成为现代社会必不可少的一门语言交际技能。随之小学英语教育也越来越重要，因此，教师为了提高课堂效率，需要激发学生学习英语的兴趣，需要改变传统的教学模式，顺应时代科技的发展，将小学英语课堂变得更生动有趣。
关键词：小学英语、课堂教学、趣味性、游戏、课堂气氛
引言：随着时代的发展，科技的进步，小学英语教学模式也在不断更新变化，变得越来越先进，越来越有趣。只有让课堂教学更生动有趣，才会激发学生的学习兴趣，学生才会喜欢英语。为此，我们应做一些探究与反思，为了提高英语课堂的趣味性，可以从以下几个方面着手：
一、游戏
心理学家告诉我们：任何知识的获取都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的的探究性学习，需要兴趣的支持。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。尤其是小学生，还处在好奇心强、爱玩游戏的阶段，恰到好处的英语游戏能够激发学生学习英语的兴趣。例如人教版六年级英语中《what does he do？》这一单元可以通过表演“猜职业”的游戏复习以前学过的singer, driver, dancer, doctor等职业，从而导入新课内容。
根据《英语课程标准》的要求，在课堂教学中教师需要激发学生学习的主动性，使他们充满兴趣并轻松愉快地进行英语知识探究。而把教学与游戏结合起来，是一种非常有效的教学模式。 学生在参与课堂游戏中能够相互合作或者竞争，既快速的掌握所学知识，又加深生生、师生之间的感情，还能够锻炼他们的思维能力，一举多得。正如谚语所说“All work and no play makes Jack a dull boy.”当然，课堂游戏应该多样化，应该与所教知识相关联，而不是盲目的带学生玩乐。因此，游戏活动也要遵循以下几个基本特征：
1、任务性。一个游戏必须目的明确，有一定的任务，要充分结合所学知识，用预先设定的语言知识去完成任务，从而进一步操练并掌握所学知识。
2、趣味性。既然是游戏，就要有趣、好玩。游戏生动活泼符合小学生的心理特征和兴趣取向，能吸引其注意力，调动他们的积极性，使他们主动投入到英语的学习中来。
3、教学性。不是为了游戏而游戏，而是为了教学而游戏，它是英语课堂教学的组成部分，是要通过游戏而达到掌握目标知识、获得目标技能与能力的目的。它并不是盲目的玩乐。
二、歌曲
音乐是一种让人很享受的艺术，不同的音调、旋律会让人精神放松。尤其是小学生，他们都喜欢听歌、唱歌，将英语歌曲运用到小学英语课堂教学中能够极大的激发学生的兴趣，同时也能活跃课堂气氛。歌曲中有大量的词汇，配上旋律让学生以娱乐的方式去记忆，摆脱了枯燥的英语书，乏味的单词和句子。如果孩子们喜欢课堂中选择的歌曲，那么他们会在课后或者在家里也会哼唱，对英语歌曲有兴趣自然对英语就有了学习的兴趣。
早在十七世纪，西方学者就开始研究音乐和语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高学习效果。然而，为了提高教学质量，激发学生的兴趣选择歌曲时也要讲究原则：
1、歌曲要与文本内容相关。如果旋律好听，歌词又和本单元的知识点契合，那么学生更能轻松愉悦的掌握知识。反之，这首歌曲就失去了意义。例如人教版四年级课本中“At the farm”这一单元的教学，可以选用歌曲《Old MacDonald had a farm》，既好听，又能将所学单词牢记。
2、歌曲应具有趣味性。既然学习英语歌曲就应该选择小学生喜欢的英文儿歌、短小精悍的歌曲类型，若歌曲失去了趣味性，孩子们也就不愿意听了。例如歌曲《Head, shoulders knees and toes》，学生边做动作边唱，活泼有趣。
3、歌曲内容应符合学生的学习水平。
歌曲不宜太难、太长，若超出学生的水平，学生都听不懂的话就会失去学习的兴趣。
4、歌曲应多样化。课堂教学中的歌曲可以是资源库中的，也可以是老师带学生自编自创的，或者老师备好音乐，让学生填词等多种形式。总之这些歌曲都应符合小学生的心理特点。
三、教具
原生态教学只需一支粉笔一本书，但随着科技的发展，传统的教学、单一的教具已经无法吸引学生的注意力了。多媒体教学、教师自己制作的教具被引进课堂，使得课堂教学更生动有趣。这些都能使学生更直观的感受所学单词或句子。但是教具运用过多过滥也未必能激发学生的兴趣，反而让学生产生视觉疲劳。所以在选择教具时既要具有新颖性又要具有实用性。常用的有单词卡片、模型、头饰、实物、绘制的图卡等。例如在教授故事环节可以做Zip和Zoom的头饰，这样学生表演故事更直观生动；在教颜色时可以绘制不同颜色的小卡片，学生看到卡片便可脱口而出“red, yellow, blue, black, brown, purple,…”
教学原则中的一项就是直观性，它符合构建主义的学习观和教学观。然而目前因教具过多过滥的使用而影响教学效率的现象普遍存在。因此在选择使用教具时也需遵循几个原则：
1、科学性。教具是教学的辅助工具，它在教学中才起到效果。因此教具一定要符合教学目的，不能偏离主题，要运用合理。
2、趣味性。教具应新颖有趣，学生的兴趣才能稳定和保持，仅仅局限在生活原物不够，教师可以从听觉、视觉、触觉、嗅觉等方面做些效果处理。
3、实用性。教具未必是越先进、越复杂才越实用，而是要看它在教学使用后是否取得了教学效果，无需浪费时间、财力和物力。很多传统的教具既简单实用又经济实惠。
四、体态语
体态语是一种无声的语言，它是一种身体发出的非文字语言的信息传播手段，称为body language，也可以说它是一种“哑文化”。在小学英语教学中起到了关键的作用，有助于学生养成用英语直接思考的行为习惯，有效的促进英语课堂教学的实施。课堂教学中老师要自然得体的使用体态语，恰如其分的运用好每一个眼神、手势和动作，快速有效的帮助学生理解单词或句子的含义。如果老师在一节课上都没有什么体态语的传播，就会显得很死板，课堂气氛便不会轻松活泼了。
体态语主要包括神态语（即眼神和表情）、手势语和姿态语：
1、眼神。眼睛是心灵的窗口，eyes can talk，人与人之间的交流很多时候通过眼神就能领会意思。课堂上学生表现好时给一个赞许的眼神能让学生受到鼓励，激发他的学习兴趣。
2、表情。表现在脸上的喜怒哀乐就是表情，可以通过面部表情来理解人的心理活动。表情是一种比从嘴里直接说出来要复杂的多的语言。在教学人教版六年级How do you feel?这单元中教师可以通过不同的表情来教授happy, sad, angry, worried, afraid几个单词。
3、手势。一个人用手做出的姿势来表达某种意思，其幅度较小，动作变化较快、较多，富含丰富的表达力。英语课堂教学中，教师可用手势语让学生读大小声；可用手势语来维持课堂纪律，如用手势表示stop, be quiet等口令；还可用手势语来帮助学生理解单词或者句型，如双手展开教授swim, go swimming等。
4、姿态。身体的一些器官如手、足、头在教学中协调起来所做的帮助学生理解教学内容的动作，也是人们常说的“动作”。课堂上，教师适当的姿态语可以将一些枯燥的语言变得生动有趣。如三年级Look at me单元教学中可用姿态语教唱歌曲《Head and shoulders, knees and toes》，学生能更容易地掌握单词。
结语：《新课程标准》中就强调了和谐融洽的课堂气氛的重要性。英语课堂教学如能结合以上几点，并恰到好处的加以运用，相信课堂效率会大大的提高。但趣味性教学这条路还很长，还需要不断地去探索，不断地创新，让教师与学生一起成为真正的、永远的“学习者”。
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