曾香风
广东省兴宁市岗背中心小学
摘要：客家人在迁徙与发展的过程中构建了独特的文化结构，通过时代精神与社会环境的影响，客家文化已经成为民族文化的重要组成部分。作为民族的标志，客家文化展现出了包容、科学、开放的特点，其在对群体文化特质产生影响的同时，也在一定程度上影响着外界活动。将客家文化融入到小学语文课堂当中，能够为学生构建一个全新的学习空间。本文结合小学语文教学活动发起探究任务，思考如何利用客家文化元素打造特色课堂。
关键词：客家文化；小学语文；特色课堂；构建策略
文化并不是基于个体活动或群体活动发展而来的，在某一文化体系形成的过程中，其必然要受到外界环境、地理环境、人文思想的干扰。当全新的文化体系轰然落地，其结构中必然包含着已知文化的抽象表达，也包含着全新文化的积极展示。针对文化的基本特质，将客家文化引入到小学语文教学活动当中必将为学生创造一个全新的成长环境。
一、客家文化的基本特点
在唐宋时期，中原汉民南迁在南方地区落户，受到当地生产环境、自然环境的影响，形成了独特的客家民系。并随着民族建设活动的不断发展，又在相关文化建设活动中形成了独特的中原情结。结合当前的客家文化表现特点来看，其文化特质主要从建筑、服饰、习俗等角度表现出来，并与传统没落民族文化之间存在着千丝万缕的关系。客家文化的精神内涵在于独特的团结精神——先民自身相互团结，不同的文化体系相互团结，独特的民族建设机制为客家民系文化的发展注入了新的灵感。客家文化对异族文化表现出了极强的包容意识，其通过博采和涵化对外来文化进行加工，并将其融入到客家文化当中[1]。结合客家文化的相关特点来看，无论是包容、开放的文化特质，还是团结、爱国的文化核心，其对于教学活动的建设都大有裨益。
二、在教学活动中融入客家文化的可行策略
（一）对比文化内容，提升学习兴趣
当不同的文化体系进入到小学语文课堂当中之后，学生将在新的文化理论中获得思想与素质的冲击。作为学生的第一管理者，教师在保留既有的文化教育活动的应用价值的同时，也应将全新的文化制度与教学活动融合起来[2]，构建多样化的文化体系。部分教师认为，客家民系文化作为少数民系文化，其很难和现行的教育理论接壤，在教学活动中导入客家文化之后，还需要抽调相应的时间解读相关文化知识，会大量消耗教学时间。但在客家文化的带动下，学生能够主动培养自身的文化意识，相较于教师的单方面传输，学生主动创设文化环境的积极性更高。
教师可将客家文化与当前的文化结构对比起来，帮助学生在全新的文化体系中掌握相关理论知识。以人教版三年级下册教材《赵州桥》的相关教学为例，作者用生动的笔墨向读者展示了赵州桥的文化价值与建设特点。教师可将客家文化中的建筑文化与传统建筑文化比对起来，从“建筑”“房屋”等角度入手，培养学生的科学文化意识。通过通读文章，学生能够了解到赵州桥设为拱形桥、并在桥身开凿孔洞的原因：因为南方多雨，水流量大，拱形桥可增加河水的通过速度与流水面积；提升排水速度，降低桥身所受的冲击力。而在客家建筑中，围龙屋及土楼，其半圆形及圆形的建筑形式也与南方的多雨、潮湿及生活习俗有关。通过两种建筑形式的互相对比，学生能够深入了解到自然环境对于人类活动的影响，形成科学的学习态度。
（二）展现民族情感，导入教学资源
在小学语文教学活动中，客家文化对于教学活动所产生的最为明显的影响便在于其引导价值——作为一种全新的文化体系，其将全新的文化内涵引入到教学活动当中，并对课程建设活动产生积极影响，从而帮助学生利用不同的文化体系解读相关知识，实现“仁者见仁，智者见智”的思维启发目标[3]。客家文化展现出了独特的文化特质，教师可尝试将客家文化加工为教学资源，依靠文化展示活动激发学生的学习兴趣。
以人教版四年级下册教材《黄继光》的相关学习为例，在这样一板块的教学活动中，作者营造了舍生赴死英烈影响，对黄继光的伟大牺牲大加赞颂。在完成有关板块的教学活动之后，教师可将现代客家文学作品导入到教学课堂当中，如李金发先生的《岭东恋歌》，其依靠七言诗、现代诗等的多种体裁相互配合，毫无保留的展示着自己对于祖国、对于民族文化的热爱。在学生阅读相关材料的过程中，教师可结合教学内容提出思考问题：在不同的文化体系中，不同文学作品的表达手法存在哪些异同？通过对教学内容的解读，学生能够很快发现不同材料的表达差异：《黄继光》一文是“通过个体形容整体”，依靠对个体行为的颂扬展现整个民族不畏牺牲、敢于奋斗的果敢精神。《岭东恋歌》则以强烈的人文思想展示民族情怀，以抽象的方式表达爱国情感，爱国之情跃然于纸上。教师可将客家文化加工为教学引导材料导入到课堂当中，帮助学生实现思想上、技能上的进步。
（三）发起探究活动，培养人文意识
文化是基于人类的思想情感与社会生活发展而来的特殊材料，在文化教育活动中，往往包含着多种文化意识，这些文化意识相互纠缠，又对学生的人文素养产生影响。针对这一特点，教师可利用客家文化引导学生，帮助学生在不同的文化体系中掌握多元文化知识。
以五年级下册教材《威尼斯的小艇》的相关学习为例，作者将威尼斯的小艇视为描述对象，通过对小艇的描写，展现了的“水城威尼斯”的独特风光。教师可导入具有民族特色的连城县培田明清古民居，依靠客家建筑呼应教学主题，引导学生发起探究活动。在对水城威尼斯进行探究的过程中，学生了解到，威尼斯降水充沛，水脉丰富，故而形成了水城，小艇成为其独特的出行方式，其会对异国他乡产生强烈的向往之情。而在对兴宁市明清古民居-------磐安围(客家围龙屋)进行观察的过程中，其能够结合兴宁市明清古民居的地理位置、人文环境、建筑特点进行分析，并将“水城威尼斯”与“东方少数民族建筑”对比起来，形成更为全面的人文观念。在这一过程中，不同的文化形式相互对照，学生能够在更为开放的环境中掌握相关教育知识，对于教学理论的理解也逐步加深。
结语：
客家文化的出现在一定程度上推动了小学语文教学活动的发展。作为学生的管理者，教师应正视客家文化的教育价值，以客家文化独特的文化结构引导学生，发起探究、交流、思考等活动，以文化为载体，激发学生的文化意识。
参考文献：
[1]黄晓平. 谈新课程语文课程资源开发与客家文化精神[J]. 新课程学习(基础教育), 2011(5).
[2]李富. 植根客家文化,突破教学瓶颈——打造小学语文综合实践课堂的"江南Style"[J]. 教育(文摘版), 2016, 000(001):00279-00279.
[3]华萍. 凸显闽西文化底蕴 感受客家语言魅力——闽西客家文化与小学语文教学的有机整合[J]. 开放潮, 2007(Z2):44-45.