张良
湖北省黄石艺术学校（艺术高中） 435000
摘要：主题式教学是在学情分析的基础上，以学科核心素养的培养、教学内容和教学对象的特殊性为导向提炼特定的教学主题，围绕主题整合相关资源和设计教学活动，采用一定的教学策略来提高教学效率的教学方式。本文根据教学实践，从教学设计的角度探讨在艺术生高中历史课堂教学中如何设计好一个主题，提高课堂教学的有效性。
关键词：主题式教学 艺术生 历史课堂
做好教学设计是提高有效教学的基础，经过精心准备的教学设计可以呈现更精彩的课堂。教师在充分分析艺术生学情的基础上，依据课标要求、教材内容和学科素养的培养，制定合乎学情的教学目标，根据内容特点和学生特性设计教学主题，围绕主题设置不同的教学情境，采用灵活多样的教学策略，从整体上把握各项教学环节，增加活动过程的连续性和系统性，对教学目标的达成、课堂的生成和提升课堂有效性进行整体上的设计。
一、主题式教学中主题的确立
关于主题式教学中主题的确立，学术界有着不同的看法。刘佳玮从指导教学目标、把握主题与重难点关系和主题确定的原则这三个方面进行论述，她认为教学主题要遵循历史学习的基本特点和主要内容、符合初中生的心理特点和认知水平、要体现时代性与发展性三大原则。”[ 刘佳玮.初中历史“主题式”教学研究. 华中师范大学硕士论文. 2013：17]刘波在《高中历史新课程主题教学的实施策略———以“美国联邦政府的建立”一课为例》一文中采用了基于高中历史教材的模块主题研究的方式来确立了“美国宪政”的教学主题。[ 刘波.高中历史新课程主题教学的实施策略——以“美国联邦政府的建立”一课为例[J]. 教学与管理，2014?(19)?:64-66]殷莲子认为构建教学主题要根据课标，对教材展开深入挖掘。[ 殷莲子.高中历史主题式教学研究[D].苏州大学硕士论文，2014：24]
结合学术界的看法，我认为在艺术生的历史学科主题式教学中，主题的确立要充分考虑艺术生的特性，以艺术生的学情分析为基础，以教学三维目标和学科素养培养要求为导向，以学科的历史意义和现实意义来提炼教学主题。如人教版必修一的《国共的十年对峙》一课，以红色旅游为此课主题，让学生通过撰写红色旅游广告词来感悟历史，体现了学科的历史意义和现实意义。
二、教学资源的整合与利用
教学资源的整合和利用是做好学科课堂教学的重要前提，随着信息化的发展，教师可以搜集到越来越多的教学资源，教学资源“多而杂”的特点需要教师在课前准备时对教学资源进行有效的整合。历史教师在主题式教学设计时离不开历史教学资源的收集与整合，在收集相关史料和其他可以为教学主题服务的资源时需要有一定的导向性和技术性。
1、根据教学目标搜集教学资源
资源选取应以教学目标为基本方向，不然就会在浩瀚的教学资源海洋里迷失方向。为此，教师在进行主题式教学设计时应紧紧抓住教学目标这一核心，选取能够为教学目标服务的教学资源，以教学目标为导向搜集到的史料更容易为主题教学服务。
在针对艺术生的历史主题式教学设计时，教师要仔细研究课程内容所要求的三维目标和学科素养，在这个基础上对史料进行筛选，分析哪些史料的运用可以培养学生什么能力，培养什么学科素养，合理辨别使用。
2、依据主题搜集教学资源
在教学准备过程中，教师依据确定的教学主题来搜集史料和其他教学资源，这也是主题式教学方式的一大优势，教师可不必再为搜集什么史料而烦恼。主题式教学系统化、结构严密、整体性强，教师利用主题式教学的特点，依据主题核心来搜集史料可以大大节省寻找教学教学资源的时间，进而提高备课效率。如《抗日战争一课》中，有教师以音乐赏析为主题进行教学，教学资源的搜集主要是选择抗日革命歌曲，这些资源很容易就可以获得。
3、立足学情整合史料资源
在高中艺术生历史课堂主题式教学设计时，教师依据主题和教学目标搜集各种服务于课堂历史教学的资源，在此基础上需要立足艺术生的学情对这些史料资源和各种素材进行整合、拓展。新课标的理论要求，学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中起引导作用，那么我们选择的教学资源不仅仅只是为了自己好用，而是要为促进学生的发展而服务，教学资源的最终服务对象的是学生。艺术班的教师在整合教学资源时要充分考虑艺术生的学情，合理删选、简化、整合处理史料，不要对史料的原始性和完整性过于追求。
三、分析学情选择教学策略
选择教学策略的一个重要前提是要对学生进行充分的学情分析。为了有效地实现教学目标，教师需要基于学情采用不同的教学策略或方法，达到“因材施教”。采用适合学生特性的教学策略可以起到意想不到的效果，利用学科特征和学生兴趣爱好，运用学生容易接受和喜爱的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，锻炼学生动手能力和思辨能力，在教学过程中升华学科核心素养。
在艺术生的历史课堂教学中，教师采用教学策略时要着重考虑学生的学情，针对不同专业的艺术生，充分利用学生的艺术专业特长和兴趣爱好，采用不同的教学策略可以获得不同的教学效果。如在讲授人教版必修2第五单元时，立足于美术班学生喜爱漫画和展览的特性，采用主题作品的活动课形式，让学生按组别搜集相关资料办一期展板在校园展览，学生把搜集到的旧照片、旧报纸、旧粮票等资料融入到展板，通过漫画的形式向全校师生进行作品展示，既掌握了知识，又锻炼了整理史料的能力。
同时，学生之间的学习能力有很大的差异性，主题活动中的合作任务很多情况下是由成绩较好的学生独立完成的，其他学生独立思考的时间就变少了，所以在任务的布置方面教师需要更加细致明确，学生分组讨论时不能放任自流，对课堂出现的状况及时干预引导，加强教师课堂的主导作用。
参考文献：