张欢
东营市垦利区董集实验学校 山东东营 257505
摘要：
统编教材重视朗读，一年级就出现了读好停顿、读好对话、读好长句子、分角色朗读的要求，可见一年级的朗读教学十分关键，本文详细思考了分析了对各种朗读教学的实施策略。
正文：
朗读是儿童语文素养中的基本素养，朗读对于学生的语言积累、增强语感和提高语文素养有着举足轻重的作用。课程标准也把朗读作为一项重要的课程目标，第一学段朗读教学要达到“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。（参考文献：《语文课程标准2011版》）于永正老师说，是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。是的，在我们的日常教学中，朗读既是重要的教学目标，又是理解和感受文本的重要手段。
统编教材更是十分重视朗读，在低学段，一年级上、下册的教材中，随处可见“课后题”明确提出“朗读”的要求，在低学段，读好感叹句、读好对话、读好长句子、分角色朗读等朗读要求都是朗读能力发展的必要条件。但是小学生的朗读能力不是一蹴而就的，需要经历一个长期训练的过程，确保一定量的朗读学习时间，获得准确的朗读指导，是小学生朗读能力是否能形成的关键因素。那么，究竟如何进行低学段的朗读教学，才能打好朗读的基础呢？我在如下几个重点朗读指导进行了思考：
一、读好停顿
一年级上册第六单元《雨点儿》一课是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了；有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。这一课的课后朗读要求中出现了朗读课文并读好停顿。这是一年级的学生在《青蛙写诗》中学习了逗号、句号、省略号以后，《雨点儿》是第一次出现段落的课文，注意读好逗号和句号的停顿是一个教学重点。对于一年级刚接触朗读的学生来说，老师的示范朗读尤为重要，比如“没有花没有草的地方”，没有花和没有草之间可稍作停顿。教师先范读，让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿又短于句号的停顿，然后让学生跟读，通过朗读实践加深停顿的体会。
二、读好感叹句
一年级下册第二单元《我想去看看》课后要求在朗读课文的基础上，读好带感叹号的句子。其实这一课中的朗读要点比较多，首先题目的朗读就是一个重点，在题目《我想去看看》中，重音应该放在哪里？重音到底放在“多想”还是“去看看”？如果“多想”重读，强调的是我强烈的愿望，如果“去看看”重读，则强调的是看的动作。结合课文内容和课后题，以“我多想……”为开头，写下自己的愿望，再和同学交流。我最终决定把重音放在“多想”上，并且与文中反复出现的这句话相呼应，引发情感共鸣，读出真情实感。
另外，这一课中“弯弯的小路、遥远的北京城、雄伟的天安门”等偏正短语较多，带有这些偏正短语的长句子也是朗读的难点。通过范读，让学生感受助词“的”要读得又轻又短，这样就能读好偏正短语，进而能读好带有偏正短语的句子了。
那么，究竟该如何读好感叹句呢？可以采用对比的方式朗读。出示句子：
（1）我想去看看。
（2）我多想去看看！
（3）我多想去看看，我多想去看看！
让学生在比较读中体会感叹句和陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感。教学中还有注意联系上下文，体会文中“我”的感受，引发情感共鸣，读出真情实感。
三、读好对话
说到对话，一年级的学生有独到的理解，但是难免千篇一律和盲目模仿。读好对话，必须创设情境，展开想象，角色定位。在一年级下册《小公鸡和小鸭子》、《棉花姑娘》两课要求读好对话。以《小公鸡和小鸭子》为例，首先要进行角色定位，小鸭子是哥哥，小公鸡是弟弟，它俩互相帮助，团结友爱，角色定位准确了，才能读好对话。第二，要展开想象，结合标点等提示，读出语气、语调，比如“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”一句，你现在就是哥哥，你会怎么对不会游泳的弟弟说，如果读得不到位，再提示：可是公鸡弟弟不相信呢！你会怎么对它说？一步步地感受语气和语调。另外，还可以在读出语气的前提下，创设情境，鼓励学生加上动作表情，表演读。这一学期，学生已经具备了读准确、读流利和读好停顿的朗读能力，所以老师可以不急于进行范读，要重视学生的初读，先让学生试试，听他读得怎么样，读得好，做榜样，读不好，再指导，以学定教，顺学而导，最终达到“把对话读得像在说话”。
四、读好长句子
读好长句子，是小学阶段朗读的基础，这个基础低年级打不牢，高年级就会出现读断句、读漏字等情况。在一年级下册《端午粽》和《彩虹》这两课中，可以展开对学生读好长句子的训练。如何做好呼吸的调整，如何处理标点符号，如何处理标点之外的停顿，如何突出逻辑重音等，这些都需要老师予以指导。
比如，《端午粽》中的“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”我们可以运用前面学习的读好偏正短语的方法来读好“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“红红的枣”，进而读好句中的停顿。《彩虹》一课中“哥哥，你系在门前树上的秋千呢？”这句话虽然不长，但是要读好这个句子中的停顿，读懂句子的意思却不容易。我们可以通过层层展开的方法，从树上的秋千——门前树上的秋千——系在门前树上的秋千——你系在门前树上的秋千——哥哥，你系在门前树上的秋千呢？这样一层一层的展开来读，就可以读好句中的停顿，理解句子的意思。再如“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”这个句子由四部分组成，最后一部分有一个小问号。前面的部分有三个表示动作的词，先把这三个地方读通顺读连贯，接着再指导读好疑问的语气。可见，标点符号在指导长句子朗读时的作用。
五、分角色朗读
统编教材中经常见到“分角色朗读”的要求。第一学段中的“分角色朗读”第一次出现是在一年级下册第五单元，《要下雨了》和《动物王国开大会》两篇课文就要求分角色朗读。其实分角色朗读不仅仅是分配好角色，你读小燕子的话，你读狗熊的话，你读旁白。如何在课堂上让学生的分角色朗读读出不同的层次感、角色感、故事感和情境感呢？首先要进行故事梳理，放手让学生通读课文，熟悉故事，明白狗熊一共通知了几次才把大家都通知到。其次要进行“角色定位”，除了文中的狗熊、狐狸、老虎、大灰狼、梅花鹿等角色，我们还要关注旁白，也就是“讲述者”的角色，旁白一定要读得通顺、自然，读出故事味，就像讲故事一样。再说故事中的其他角色，每个角色都有自己不同的特点，比如狗熊的憨态马虎，狐狸的聪明狡猾，老虎是森林之王的权威。另外，适时的指导和范读也是很关键的，《动物王国开大会》一课中，句中的问号、感叹号比较多，指导读好疑问语气和感叹的语气也能促进分角色朗读的展开。比如文中，狗熊一听，伸了伸舌头，做了个鬼脸，连忙说：“对，对，对！”于是就去问老虎。句中的三个“对”字的读法需要读得一次比一次坚定，老师要做好示范和指导。最后，放手让学生自由分角色朗读，大量的练习，在练习中进一步体会角色的特点和语言的语气。
儿童在朗读中能够自由、大胆、放松地去接触文本，读得越好，语感就越强，语文能力发展得就越好。朗读也是学习语文的终生习惯，一年级的朗读教学为中高学段的语文学习打下基础，所以，我们要关注课后朗读要求，结合具体的课文，予以精心指导，将一年级的朗读教学落实到位。