温文石
肇庆高新技术产业开发区育慧学校
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进学生求知欲望的强大动力。学生对某件事产生了兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“要我学”和“我要学”必然 得到截然不同的两种学习效果。《新课程标准》要求教师必须转变教学观念，在教学中要激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维。课堂教学中该如何培养学生的学习兴趣呢？
一、创设生动的情境，激发学生学习兴趣
《新课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主、合作、探究的问题情景。根据学生好动、好问、好奇，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的故事，注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引的心理特征，创设新颖、生动的教学情境，不仅能唤起学生强烈的求知欲望，牢牢地抓住学生的注意力和好奇心，还能使学生在轻松、愉快的情景中接受新知，积极主动地探索新知。
例如，在教学七年级下册的《一元一次不等式组》过程中，我先给学生创设了这样一个情境：现有两根木条a和b，a长10cm,b长3cm。如果再找一根木条，用这三根木条钉成一个三角形木框，那么对第三根木条的长度有什么要求？由于学生刚学了三角形的三边关系，所以学生容易想到“三角形的两边之和大于第三条边，两边之差小于第三边”的知识，从而很自然地引出了一元一次不等式组的定义。
二、采用小组合作交流的形式激发学生进行数学思考
利用小组合作的形式来上课，对学生来说获得的不仅仅是学科知识，还有语言表达能力的提高、组织管理能力的提高，评价能力的提高，以及在合作学习中潜移默化地学会了如何与他人进行合作和交流，体现的是一个人的综合素质的提升。在合作的过程中，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。
教师在学生合作学习中应重视引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。
为了充分实现小组合作学习的效果，我很重视小组的分配，我把全班分成了九个小组，每个小组六个学生，每个小组里都包含着各个层次的学生，有基础好的、也有基础薄弱的，并且每个小组中选出了一个数学能力强、学习激情高、表达能力强的学生作为小组长，负责组织小组内学生互相讨论和合作探究的。实践证明，这样的小组合作学习实现了生教生、生生互动的目的，给了不同学生展现自身优势和获得成功体验的机会，增加了学生的相互交往、信息交流的机会，发挥了集体优势，培养了合作意识和竞争意识，并促进了学生社会技能与情感的发展。
三、及时鼓励和赞赏学生，激发学生学习兴趣
在教学中，要努力发现学生的闪光点，及时表扬和鼓励也能增强学生学习的积极性，也是提高学生学习兴趣的好方法。记得有一位教育家说过：“好孩子都是夸出来的”，世界伟大的心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的赞扬，同样的，我们也极害怕别人的指责。”他认为批评所引起的愤慨，常常会降低人的士气和情感，而所责备的状况仍没有获得改善。多鼓励是课堂教学中最常用的评价手段。俗话说：“良言一句三冬暖。恶语一句六月寒”。特别是学习基础差，没有良好的学习习惯，学习上没有成就感，易导致厌学、恐学的心理状态。不少学生在学习中想学学不进，记忆差，注意力不集中，学习效果自然就差。这就要求教师更应多亲近，多鼓励。并在学习方法上给予具体的有效的指导和帮助。当学生成绩不好时，不是一味地加以指责和批评，而是要在帮助学生分析原因的同时指出他的极其细微的进步，加以肯定和鼓励，以增强其信心。例如：一名平时不敢回答问题的女学生，一次突然举起了手，我喜出望外高兴地让她发言，可她站起来后一紧张，什么也没回答。我没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，很好，尽管这次没回答好，我相信下次你一定能成功。”在随后的课堂提问中她果然没让我失望，终于成功地回答了问题。由此可见，学生受到激励后会产生一种被肯定的愉悦心理，进而唤起他们端正学习态度，明确学习目的。使他们的个性得到更充分地挖掘和展示。
教学是教师的教和学生的学的良好结合，学生是学习的主体，教师是主导，而学生学习的内在动力是兴趣。正因为如此，打开学生的兴趣之门，引导学生对学习产生浓厚的学习兴趣，是我们每一位教师义不容辞的责任。只有想方设法地激起学生的学习兴趣，才能调动学生的内在潜能，提高教学质量。