孙艳梅
山东省德州市平原县王庙镇教研室 253116
小练笔是提供阅读材料的作文，是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。在三年级的语文教学中，倘若教师能结合阅读教学内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。
如《槐乡的孩子》第一段这样写道：“槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”学文时，我引导学生在背诵该段的基础上，仿写校园内最亮丽的风景线——大榕树。学生的仿写内容让我惊讶不已：从学前班开始，我就和大榕树结成了伴，我离不开大榕树就像鱼儿离不开水，花儿离不开太阳；自从我转到王庙镇中心小学学习开始，就和大榕树形影不离，我离不开大榕树就像小草离不开大地，鸟儿离不开天空……这次仿写小练笔，学生参与面达到了100%，90%的学生不但构段完整，而且无语病、无错字。这一次仿写，为学生降低习作难度奠定了基础，多数学生在完成本单元的习作时，都将这一仿写内容派上了用场。仿写是语文课堂教学的调节剂，不但激起学生学文的欲望，而且激发学生习作的兴趣。
《美丽的小兴安岭》文章结构简单，采用了典型的“总—分—总”的结构，按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘小兴安岭景色的美丽。教学该课时，我先让学生在了解课文内容的基础上，体会文中比喻、拟人修辞方法的表达效果，学习作者描写景物的方法，了解“总—分—总”和前后照应的篇章结构，然后依葫芦画瓢，仿写家乡的景物。一节半课的时间，学生的习作初见雏形，不少学生除了能用上前面所学的《秋天的雨》中“小朋友的脚常被那香味勾住了”、《听听，秋的声音》中“大树抖抖手臂……”等描写景物特点的句子外，还能按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘家乡的景色，并尝试了前后照应的写作方法。
感人心者，莫先乎情。如《给予树》就是一篇富有浓浓人文情怀的课文，主要写圣诞节前小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。教学这篇课文时，我给学生进行了这样一个小练笔：替那个素不相识的小女孩为金吉娅写几句感谢的话。或许是被文中主人公的真情所感动，进行这一训练时，班级里静得出奇，有的学生这样写道：好姐姐，收到你礼物的那天是我最快乐的一天，是你的礼物让我度过了一个难忘的夜晚，谢谢你！有学生这样写道：姐姐，谢谢你把布娃娃送给了我。虽然我们远在天边，但是你永远是我的亲人，总有一天我会报答你的。还有的学生这样写道：好姐姐，你是个有爱心的姐姐，你不但送给我礼物，还送给了我善良、仁爱。
姐姐，我永远爱你……叙写完毕，我让叙写得比较生动的学生走上讲台，让全班学生分享他的心声。本次小练笔活动通过再写、再叙，让学生再次走进课文，零距离地接触了文本，这样一来，学生不仅加深了对课文的理解，深化了自我教育，培养了情感、态度、价值观，而且想象力、表达能力得到了进一步提升。
《风筝》写的是我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。这是一篇语言朴实、笔调亲切的文章，尤其是文章的结尾“我们向那房子飞去，继续寻找我们的幸福鸟……”更是意味深长。幸福鸟飞哪了？小伙伴们究竟找到没有？他们还会像原来那样垂头丧气吗？课文中仅仅用了一个省略号，给学生留下了无限遐想的空间。不同的学生对这个省略号所包含的内容，会有不同的理解和感受，于是，我趁热打铁，学完该课，就紧紧抓住末尾这一训练点让学生以《寻找“幸福鸟”》为题，把握故事情节，将课文续写。学生们兴致勃勃地展开了自己的想象：有的说幸福鸟飘到了农民伯伯的甘蔗地里，农民伯伯帮小伙伴们找到风筝后，就让自家的孩子加入了放风筝的行列；有的说幸福鸟飞进农民伯伯的家中，农民伯伯正在为自己的孩子做和幸福鸟一样的风筝；有的学生想象更奇特，竟然说风筝飘到了池塘里，鱼儿和青蛙都嚷着要拿风筝当玩具……这样的练笔活动，学生不受教材、题材的限制，可以根据自己的思维构想来发挥，大大丰富了想象力，有效地激发了习作兴趣。
在教学《小摄影师》一文中,在学习到故事的结尾时,我让学生根据课文的内容演一演,然后设计了这样一个环节：想一想,小男孩会再来吗?如果他再来,高尔基会怎么做?如果他不来,少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果,把你想到的写下来,再说给同学听。孩子们领会了文章的价值,阅读时才会多受益,才会推陈出新写出更好的文章。写作是阅读的深化和体验,我们只有让学生协调好两者的关系,才能使学生有兴趣阅读,有灵感而写作。这样,学生的语文水平就会有所提高,语文课也由枯燥无味变得趣味横生,激发起学生学好语文的兴趣。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在教学中,我力求抓住儿童想象力丰富的特点,依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点,激发学生的想象,放飞学生想象的翅膀,定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中巩固知识,在想象中接受爱憎美丑的教育,在想象中培养思维能力……
阅读教学与写话练习是密不可分、相互融会的。“学”“写”结合可以让理解与运用相得益彰,互动互促。随阅读进行的写作训练能为学生提供现成的“下锅之米”,克服学生认为没有内容可写的难点。小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度,以课文内容为素材,在对课文充分理解的基础上进行,有效突破了难点.保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现语言教学工具性和情感性的高度统一。在学文中练写,将学文与学写相结合,能让阅读教学成为作文教学的“训练场”,让作文指导课成为阅读教学的“阅兵台”。
作者简介：孙艳梅，女，1969年10月，汉族，最高学历：大专，职称：中学一级教师，研究方向：语文教学与教研工作。