所昱杉
昆明市宜良县北古城镇幼儿园
摘要：幼儿科学教育活动中，有不同的教学模式。从幼儿学习科学的特点出发，探究发现教学模式在教师组织探究性科学活动中有着极其重要的影响。该模式的操作程序是：引发兴趣—自由探索—探讨交流—迁移运用。运用已有的经验在与环境材料的互动中探究、解决问题，引导探索的教学模式的关键是激发幼儿的探究欲望，幼儿自由探索，从而发现规律并交流自己的探究过程和探究结果，从而促进幼儿思维发展和动手操作的能力。
关键词：现象；探索；交流；引导；迁移运用
一、科学活动在幼儿园教学中的意义
当今社会是高科技发达的社会，周围很多需要关心关注的东西被电子产品所替代，听过一件令人唏嘘的事情，在马路上发生了一起交通事故，人们的第一反应就是掏出手机拍照发微博，不仅如此，很多孩子也受电子产品的毒害，遇到问题就上网查询，不会动脑思考。孩子未来的能动性需要丢开电子产品，因此从儿童做起，从孩子对周围的事物和现象感兴趣开始培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。通过教学实践，科学集中教育活动的设计与组织离不开以下流程：引发兴趣、自由探索、探讨交流、迁移运用这四个环节。
二、科学活动组织的基本流程
(一)引发兴趣
《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学目标一指出：“亲近自然，喜欢探究。”这也是幼儿科学活动的先决条件。兴趣是最好的老师。幼儿有了活动的动机和心理准备，才能促使他们积极主动地去学习、探索和发现。在集体探究活动中，引发兴趣的环节也可称为导入活动。导入活动开展的是否成功，往往会影响整个活动过程。教师在设计导入活动时，可以考虑以下几种方法：
1、由材料导入，引发幼儿的探究兴趣。
利用多种材料导入能够激发幼儿的探究欲望。如《沉与浮》的活动，教师为幼儿准备了铁片、木块积木、纸船、弹珠、小石子、一盆水等。玩水是孩子的天性，幼儿看到这些材料就有跃跃欲试的感觉，为后续积累“沉与浮”的感性经验奠定了基础。
2、由问题导入，引发幼儿的探究兴趣。
教学过程是一种提出问题、分析问题、解决问题的持续不断的活动。设置疑问，能引发幼儿的探究兴趣。如：中班科学活动《鸡蛋浮起来了》，教师运用问题导入“请小朋友们猜一猜：鸡蛋在水里会浮起来吗？”“你能用什么办法让鸡蛋浮起来？”由此引发幼儿的兴趣，萌发了幼儿探索的欲望。
3、由情境导入，引发幼儿的探究欲望。
所谓的情境是创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起幼儿的情感体验。利用生活化的情境，能有利于激发幼儿的探究兴趣。如：中班科学活动《筛子本领大》，教师创设了一个小厨师不小心把厨房间的调料、食品混合在一起的生活情境，引发幼儿探究混合物分离的方法。
4、由故事导入，引发幼儿的探究兴趣。
故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中，可以很好地吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿进一步探索的欲望。如：探究《水的秘密》，先让幼儿欣赏故事：《小水滴的旅行》，引起幼儿对小水滴变化的好奇心，这样幼儿就有了探究水的三种形态的兴趣。
总之，引发兴趣的形式很丰富，除了上述这些外，还可利用实验、儿歌、谜语、生活事例、经验等方式导入。教师在实际操作时，可结合具体的教学内容，选择适宜的导入方法，才能在最快的时间内激发幼儿的探究欲望。在实际操作中教师要注意的是导入只是引起幼儿的探究兴趣，并不是真正探究将活动的开始，因此时间宜短，两三分钟即可。
（二）自由探索
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”自由探索是幼儿在教师的引导下亲身参与、主动探索发现的过程，是幼儿最感兴趣的活动。教师应尽可能地创造条件让每个幼儿都动手来探究和发现。首先，要为孩子提供可操作性较强的材料，例如中班科学活动：《风的秘密》，关于风，幼儿无法真正了解它的形成，但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受来证明风的存在，通过实验来证明风的大小、判断有没有风，并尝试用常见的工具制造风，因此材料尤为重要，书本、吸管、扇子、纸板、纸风车、吹风机、电风扇等常见物品都能让孩子制造出不同的风。整个过程教师只应充当活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结，而不能干预孩子的探索过程，目的是让孩子自己去找出问题的答案，自己发现事物的规律，真正做到发挥孩子的主体性作用。
（三）交流探讨
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”如一起讨论和分享自己的问题与发现，例如在《风的秘密》中，孩子们用工具验证了风，让孩子们说说，第一次：你用了什么工具？怎么样做的？发现了什么？第二次：你是怎样使风变大的？风变大时风扇有什么变化？风变小时风扇又有什么变化？吹风机呢？你觉得风是怎么产生的？静止的时候没有风，为什么? 纸风车从不同的方向吹它时会有什么不同? 可让孩子猜一猜风是怎样形成的，让孩子各抒己见，大胆说出自己的发现，最后教师可通过“卡通空气动一动”产生风，用PPT的形式为孩子解释这一现象，并总结得出这叫“空气流通”。
为了使教师的语言发挥应有的作用，在引导幼儿探究时注意以下几点：
1、语言引导要有目的性。教师的语言要围绕活动的目标来进行，始终把幼儿的注意力集中在活动的目标上。
2、语言引导要有启发性。启发性的语言能引发幼儿的认知冲突，让幼儿运用已有的经验解决问题。
3、语言引导要有逻辑性。逻辑性的语言是引导幼儿逐步分析，达到概念明确，推理合乎逻辑，达到层层递进的引导。
交流讨论的过程是整个活动的核心，也是孩子们得到答案的兴奋时刻，因此教师的语言须精炼、明确，将讨论的时间留给孩子。
(四)迁移运用
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。如：结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。如：动植物、季节变化与人们生活的关系、常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响等。”《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活。科学来源于生活，也要运用于生活，学习科学的目的就是要让科学走进我们的生活，为我们的生活提供参考和便利。”如《风的秘密》中，通过经验分享，让幼儿了解风对人们的作用，电风扇可用于热天，可用热风来发电，吹风机吹干头发等，夏天的一缕风可让人们舒服等等，但是风也有危害性，例如台风，可将树木吹倒，小房子吹倒，这些都是风太大导致的。所谓迁移运用就是联系生活的实际，将科学发现运用于生活之中，这也是探究的目的。让孩子发现身边的科学，凡事多问几个为什么，并能从探究中得到答案，并运用于生活，这才是幼儿园开展科学活动的宗旨。
总的来说，在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光能照亮孩子成长之路。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]《幼儿园科学活动指导》