程松萍
陕西省岚皋县城关第二小学 725400
摘要：小组合作学习是新课程教育理念的载体之一，小组合作学习方式是教育发展模式之中的重要一环。小组合作学习以自律性、合作性与探究性为基本特征的学习方式，小组合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。正因为如此，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用最多的教学组织形式。
关键词：合作学习；组织形式；有效途径；增强自信
作为新课程改革积极倡导的一种学习方式——小组合作学习，自课改以来，已经被广泛运用到课堂教学中。有效的小组合作学习不但能促使学生在老师指导下积极主动、富有创造性地学习，还能通过合作学习中的讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等等让学生在活动中体会合作的重要性，培养学生的团队意识、合作精神。从我们的教学实践中不难发现，短短的一节课，四十分钟，要想人人都参与，个个都自主地参与到有效的小组学习中，难度何其大；对于我们偏远山区，班级人数多，学生基础薄弱，更是难上加难。怎样才能使小组合作学习达到有效性，而不是流于形式呢？作为在一线教学工作岗位工作多年的教师，粗浅地谈谈自己地看法。
一、课前准备：合理分工，各尽其责
为了充分有效地运用四十分钟教学时间，根据自己本节课的教学内容，课前必须将小组分好。首先，组内成员合理搭配，统筹兼顾，使小组内的学生在能力、个性等方面互补，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。其次，要选择有一定组织管理能力和责任心强，组员信任并能听从其安排的学生担任组长。组长根据老师的要求或学习内容进行合理分工，比如字写得又快又好的学生当记录员，认真细心的学生当检查员等等，使组员明确各自的责任，避免各自为战，一盘散沙，没有真正意义上的合作。小组合作学习分工不明确，就会出现玩的玩，做的做，或者叽叽喳喳的争吵而完不成学习任务。小组合组学习结束，进行汇报时，只有学习好的学生进行汇报交流，而成绩平平的学生并没有什么收获。
二、合作学习的内容要有学习的价值，而非流于形式
1.合作学习的内容要具体并且能分解。
合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
2.讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。
“学源于思，思起于疑。”经常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候，要注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。
三、学生要有独立思考，善于合作，善于倾听的意识
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才有成效。比如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，在分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前救急与讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人的观点通化，出现人云亦云的现象。
老师要着力培养学生的合作意识，要让学生有集体主义观念，在以小组为单位开展学习活动时，要让学生时刻谨记我是小组的一员，我的意见不代表小组意见，我要和其他成员交流，互通想法，综合出能代表小组的观点，而不是强迫别人接受自己的观点。
教学中还有一种现象：当一个同学发言时，还有许多同学在举手，嘴里不停地喊“老师我会，老师我知道”，有的甚至直接打断别人，大声发表自己的意见。
因此，引导学生学会倾听是非常必要的，特别是在小组合作学习中，更是非常有必要，否则，就会乱成一锅粥。倾听不单是对发言者的尊重，还能使自己从中得到启发，触类旁通，弥补自己的不足。更重要的是能推动小组合作学习和谐平稳地开展。
四、培养良好的组织纪律性
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免高声讨论，更要避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。
五、小组合作学习中老师要在巡视中及时引导
在教学过程中及、老师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入到合作学习中。强调学生之间的合作，并不是忽视老师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要巧妙引导，善于启发。特别是出现困难，意外混乱的局面时要深入小组，掌握情况及时调控指导，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师还要参与到小组中，参加学习讨论，及时把握各组学习情况，学习动态，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。教师在巡视的过程中，教师要及时诊断和处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，是全体小组成员“动”起来。
六、做好学习成果地展示交流安排
教师要传递给学生的是：希望所有的孩子都参与并投入到展示活动中去的信心，激励学生参与展示活动。展示交流活动有利于让各个小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他小组的观点，吸纳他人的长处，了解自己的观点和别人不同的地方，及时作出必要的订正和补充发言。通过及时的展示交流进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
七、培养学生积极实践，动手操作的习惯
在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯和能力。因为知识来源于实践，学习知识同样也离不开实践操作。但在教学中发现，学生在探索研究过程中，只有老师要求动手操作，学生才会动手操作。对此，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯，让他们把研究和动手操作的实践相结合，使学生动手必动脑，每一步操作都要与解决的问题相联系，养成良好的实践习惯，培养良好的实践能力。
八、老师的评价，学生的赞扬对小组合作学习有积极导向作用
小组学习结束以后，要及时对合作学习做出激励评价。这样可以提高学生的合作意识，激励学生不断提高小组合作学习活动的水平。评价的方式多种多样：
1.组组互评和小组自评相结合。既有自我分析问题总结经验，又取长补短、互相促进。
2.对小组成员的评价和合作小组集体评价相结合，重点评价合作小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动纪律、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作的有效实施不是一朝一夕就能够达到的，要靠一点一滴的积累。小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，他对促进学生积极进取，自由探索，特别是培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。老师在教学过程中要精心设计问题；要确立学生学习主体地位；教师充分发挥主导作用；把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。世上没有十全十美的事物，小组合作学习的方法固然好，但它的实行也受到一些条件的限制。我们只有真抓实干的努力，才能逐步走向成功。
参考文献：
[1]邵清艳.《上好课的教学艺术》【D】长春：东北师范大学出版社 2010.3