摘要：小学语文的教学中，教师需要加强对于学生的教学引导，根据教育理念目标构建高效的课堂教学，在传统的普适性教育的基础上加强对于学生个性化的教学培养，教师利用技术媒体对传统的的课堂结构进行变革，围绕学生主体构建高效课堂，调动学生在学习中的主动性和积极性，加强和学生之间的交流互动，让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，在高效课堂的教学中，培养学生的自主学习能力，实现对于学生的个性化发展培养。
关键词：小学语文；高效课堂；语文教学；优化策略
引言：
教师在创新教学的过程中，需要将学生、教材、技术媒体的相互统一，构建开放性的教学氛围，利用技术媒体丰富教学设计活动，结合学生主体做到创新教学，小学阶段的语文教学避免过度的灌输，而是增强学生的体验式学习，以生活化，游戏化的教学活动设计吸引学生的参与兴趣，教师需要在创新教学中对学生的信息反馈进行记录，根据学生的行为表现对课堂教学进行优化设计，提升课堂教学成效。
一、技术媒体整合教学资源
在课堂教学中，教师利用技术媒体变革传统课堂结构，发挥学生在教学中的主体地位，教师在交流互动的过程中引导学生逐层的深入学习，高效课堂的第一步是将学生从知识教学转变为兴趣学习，技术媒体和课堂教学的深度融合，教师通过信息技术整合语文教学资源，立足课本教学的基础上，拓展学生的知识视野，教师在教学中将文本内容视频化和图像化，提升学生在学习过程中的视觉体验，激发学生的学习兴趣，教师可以将文本内容制作成微视频和电子课件的形式呈现，将视频图像和文字相互印证，提升学生对于内容的感知理解。教师利用电子白板的分批呈现功能，将知识点嵌入到问题之中，引导学生深入探究思考，教师加强对学生的引导和启发，通过电子白板以引导学生在系统性和层次性的知识学习中不断深入，教师对课件内容分批呈现，让学生在图片视频和文本内容的对比学习中，加深对于文本的认知理解，激发学生的学习兴趣。
二、分层阅读教学，培养自主学习能力
教师的创新教学需要遵循学生的认知规律，通过教学完善学生的逻辑思维发展，在阅读教学中，教师需要加强对于学生的个性化培养，通过分层阅读教学模式，满足每个学生的学习需求，从浅入深的培养学生的自主学习能力，掌握阅读的技巧犯方法。例如在“落花生”一节的学习中，教师鼓励学生进行分层阅读，首先快速阅读了解文本内容的大意，细读文本的过程中，对文本的话题语言，功能语言，写作手法进行细致的学习，最后则是精读重点句子，引导学生提炼文本内容的思想的价值内涵，在分层阅读的过程中，满足学生的学习需求，教师在阅读中提升学生的阅读技巧和方法，引导学生从整体到局部的碎片化知识学习，降低阅读难度和阅读兴趣，在分层阅读的过程中，教师设置启发性的问题，引导学生带着问题深入思考，通过问题导学，加深对于内容的理解学习，最后鼓励学生在文本的阅读学习中，根据文本核心思想，将碎片化的知识有效的整合归纳，围绕主题单元构架知识思维导图，在分层阅读教学的过程中，让学生能够系统性的层层深入学习，培养学生的自主学习能力。
三、情境教学，加强学生的理解认知
教师在教学中采用的情境教学的方法，提升学生对于内容的深入学习，情境教学可以将抽象的概念转化为学生直观的认知学习，教师利用学生的心理特点，根据教学内容设计多元化情境，让学生在教学中得到直观的形象认知，小学生的思维特点更多还是依赖于生动形象的认知，情境教学在课堂中的应用，可以促进学生从浅层的知识学习深入到内涵的文本思想，教师以生活化的情境让学生通过生活化思维加强对于文本的内容学习，同时可以设置游戏化的情境教学，鼓励学生小组对文本内容改编设计，进行角色扮演。学生将文本内容改编成情境短剧，对文本内容进行还原表演，在表演中，学生更好的理解文本内容中的表现手法，根据自身的认知理解进行展示，同时教师设置多元化情境教学，从朗读朗诵，情境表演等方式，加深学生的理解认知，在情境教学的过程中，能够深入体会理解文本背后的思想价值。
四、辩论比赛，促进的技能实践
教师在教学中有意识的增强学生从知识学习向技能实践的转变，在知识学习的过程中，加强学生技能实践的综合培养，教师在课堂教学中可以设置辩论比赛的形式，促进学生的口语表达和语言实践应用能力，通过比赛辩论的形式，学生可以根据的辩论的焦点，进行深入的探究和辨析。例如在“两小儿辩日”一节的学习中，文言文的学习对学生有一定的难度，教师在教学中可以还原成辩论比赛，让学生小组对辩论的内容，在立足文本学习的基础上拓展知识，根据科学的理论解释文本中的现象，通过辩论比赛，让学生在口语表达的过程中，促进知识学习向技能实践的转变，同时加强学生的逻辑思维和语言交际能力。
五、写作实践，提升学生的应有能力
听读写说的基础技能都是为了培养学生的实践应用能力，写作一直都是教学的重点和难点，在高效课堂的教学中，增强对于学生实践训练的培养，在阅读教学中提升学生的阅读能力，并且积累相应的文化知识，教师设置开放性的课堂教学设计，鼓励学生自由化写作，在写作结束之后，教师鼓励学生之间对作文自评和互评，在评价中，认知写作实践中的不足之处，提升自身的评价鉴赏能力，最后教师对作品作出总结性的评价，教师可以将优秀的范文进行投屏，对学生写作实践中存在的问题进行重点讲解，通过针对性的讲解，强化学生的薄弱环节，在教师的评价指导中，学生可以进行二次修改，在修改中进行创新，促进课堂教学明确的指向性，提升学生的实践应用能力。
六、结束语
教师在创新教学中，根据学生的认知和心理特点做到对学生的个性化教学培养，在语文学习中，让学生掌握科学的学习方法，并构建完善的的知识体系，在听读写说中促进对于学生的综合培养。
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